四川省成都市龙泉驿区大面小学 胡萌
七年前我通过公招成为了龙泉驿区的一名语文教师。初入课堂的我常常因为语文学科知识点太过分散零碎，目标太过多而有点不知所措。我常常在正式上课前设定多个教学目标。结果课堂上的时间有限，课堂容量有限，总想面面俱到，可到头来却发现，自己每一面都是浅尝辄止，学生收获很少，既如此，我们就不应该给我们的每堂语文课赋予过多的教学目标。目标多，时间有限，教学中教师只能处处蜻蜓点水，学生则只能走马观花，何谈培养学生语文能力？又如何提高我们的语文课堂教学效率？面对这这样的现状，各种轰轰烈烈的课堂改革便如雨后春笋般一下席卷了我们的课堂。
一、纷繁冗杂的目标，低效乏味的课堂。
各种教育理念，各种教育的模式如乱人眼的繁花一般扑面而来。而我们普通的一线老师却在这些各式各样的理念下显得有些不知所措。老师们在课中忙着播放精美的课件，摆弄着各种“花架”，落实着各项理念……忙得不亦乐乎，把语文课堂挤成了一个臃肿的大胖子。可是，收获的结果如何呢？学生没有了咀嚼回味的时间，知识如同浮光掠影，训练如同蜻蜓点水，与追求实效课堂的目标相去甚远。正所谓“面面俱到，实则一点也不到”。
我们其实希望的只是能把繁重复杂的教学简单化，将课堂落到实处。在这样的现状面前，我们学校根据60年前，陶行知先生提出的“一课一得”。提出了大胆改革的想法。意即：一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。简言之，就是要求教师在备课时明确一堂课内就完成一个总体的学习目标，所有的学习活动都将围绕这一个学习目标来展开，让学生在这一堂课上，真正学有所获。
在各种繁花间，一课一得就像一抹清新的绿叶，吹进了我们的心里。
二、旧思想新领携——“一课一得”
（一）什么是“一课”
即在一节课时间内所进行的教学（通常为40分钟）。在课前用整合、融通的思想化繁为简、整体把握、大胆取舍，立足单元主题进行教材的重组和建构，整合识字、阅读、口语交际、习作等多方内容，抓住训练点开展问题研究并在一节课时间内进行重点落实，促进课堂转型。
（二）什么是“一得”。
得什么？这对于学生来说，其实才是最重要的。“得”是指老师教什么，学生学什么，教师在备课时明确一堂课内就完成一个总体的学习目标，所有的学习活动都将围绕这一个学习目标来展开。这节课我重视的是语文技能的训练，那节课的重点是思维训练，下节课让学生得到的是文章内涵的体验感悟。“得得相连”，最终提高学生的语文素养，形成语文能力。
我们认为学生应该得到以下几点：
1．老师应当整合教学内容，梳理出每册教材知识点、能力点、技能点的目标序列，将目标分解到单元及课文。教学中，从“一课一得”入手，以一得带多得，引导学生自主探究，多读、多思、多议，老师则少讲、精讲，从而引导学生在思维能力、感悟能力、表达能力等方面得到发展。
2．老师可以结合课标、教材内容及学生实际，将教材整合与重构，形成目标序列向学生传达，与学生的课内外自由学习相结合，通过有效评价，促使学生在每一课中收获“得”，得知、得能、得法。
3．以课堂为主要阵地，对小学语文“一课时”教学下的“一课一得”进行实践研究，探索相关的教学流程、模式、组织形式、评价标准等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
“一课一得”强调学生应“得”的是“学习语言文字运用”的知识、方法和技能。
三、课堂实践出真知，教学科研做引。
（一）课堂实践
本学期我在教学五年级上册第五单元《生命与水》这篇文章时，在设计教案之初，我考虑到这篇文章是一篇说明文，篇幅又很长，知识点比较多，要理解复杂提纲，要了解说明方法，还要感悟水的重要性。所以在最初设计的时候，我的目标就定了四个。
《生命与水》教学目标：
1．通顺流利的朗读课文，掌握本课8个生字，正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语。
2．理解课文内容，了解水和人类的密切关系，体会说明文文字精炼，数据准确，说服力强的特点。
3．理解“水就是生命”，从小养成良好的饮水习惯，懂得要保护环境、珍惜水资源。
4．初步了解写提纲笔记的方法和重要性
在课堂上，我便按照既定的四个教学目标开始了教学。在学生找出说明方法之后，我的课堂时间所剩不多，我急急忙忙让学生来理解课后的提纲。虽然在一课时内完成了我既定的教学任务，但我明显得感觉到，学生对第四个目标的达成不好，很多孩子并没有理解到复杂提纲的方法和对文本的解读。于是，我便反思了这堂课。预设的环节太多，训练点太多。导致教学重点不突出。所以，我下来之后调整了我的目标：
《生命与水》教学目标：
1.通顺流利的朗读课文， 理解课文内容，了解水和人类的密切关系，掌握说明文的方法，数据准确，说服力强的特点。
2.学习理解复杂提纲，初步了解写提纲笔记的方法。
在重新修订了目标，确定了训练点后，我的教学环节也简洁了许多。之后我在同年级另一个班级上了这堂课，明显感觉学生对提纲的理解更透彻了。对提纲的写作方法也掌握的更加牢固。
（二）教学研究
有了课堂的实践，必须将这些实践和我们对一课一得的思考进行一些整合。我们学校在七八年前，接受杨东教授的指导。在语文学科开始尝试“一课时教学”。前期，我们开展了“一课时教学”，并由此衍生出了“一课时”集中识字、单元导读、阅读、单元整合等课型。我校将这些课型与区推进三性课堂过程中的三课进行融合。今年，首先围绕我校“一课时”教学的问题进行现状调查，找出存在的问题并进行归因分析。我们向教育局申请立项校级课题《小学语文“一课时”教学下的“一课一得”实践研究》。
有了理论和实践的结合，我们的语文教学将会得得相连、日积月累、持之以恒。我们抛开那些急功近利的想法，一步一个脚印地走，让自己简单简单地教语文，让学生轻松轻松地学语文，那一定是一个双赢的结果。
四、坚定改革的脚步，期待更美的明天。
教育教学的改革就是对自己教学实践的不断反思和思考。教育改革的思想没有对错，也没有终点。我们对教育的探索热情永不会止步。 “删繁就简三秋树，标新立异二月花” 。在“一课一得”的思想指导下，我们渐渐从繁乱的花丛中，看到一抹简单的绿色。我们的语文教学会抛开那沉重的外套，将会更加简单轻盈。
论文作者:胡萌
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/22
标签：目标论文; 课堂论文; 学生论文; 一课论文; 提纲论文; 课时论文; 方法论文; 《现代中小学教育》2019年第7期论文;