秦凡[1]2003年在《生物学探究性教学模式的初步研究》文中指出当人类社会进入21世纪，生物科学进入崭新大发展的世纪，科学技术与社会将发生更强的相互作用。生物学在社会发展中的地位和作用要求我国涌现出一大批站在生物科学前沿的创新型人才。从这个意义上说，中学生物教学一方面要使广大受教育者具有较高的生物科学素养，另一方面又要为将来可能从事生物科学研究的学生，在态度、观念、知识和能力等方面打好生物学基础。现代教学观要求教学过程中要加强学生探索知识形成过程和科学方法的训练，培养学生独立获得知识和自主探索能力，开发学生智力潜能。探究性教学扎根于启发教学和发现式教学的沃土，融于充满强大生命力的活动教学之中，符合当前教育改革的潮流，是实施素质教育和创新教育的最有效方法和途径。因此，在基础教育改革中，开展生物探究性教学研究有着重要的现实意义和深远的历史意义。生物探究性教学继承和弘扬了启发式、发现式以及活动课的先进教学思想和主张，形成了自己独特的教学原理、教学原则、教学模式和教学策略。 本文在中学生物教学历史和发展中，简要介绍了中学生物教学的发展历史，中学生物教学的现状及特点，以及国外生物教学的特点和实施生物探究性教学的经验。通过教育学、心理学以及生理学等理论研究，使我们更进一步地了解生物探究性教学所具有的扎实理论基础。在生物探究性教学实施过程中，构建了生物探究性教学的基本模式、评价体系，探讨了生物探究性教学的特点。同时，阐述了生物探究性教学的地位和作用；揭示了生物探究性教学是生物学科实施素质教育的有效途径，是培养创新人才的重要手段。为实施基础课程改革，优化教学结构，提升生物教育功能探索了一个新方法。
冒慧晶[2]2007年在《信息技术与生物探究性教学的整合》文中提出信息化是当今社会发展的一大趋势。信息技术的发展已经渗透到政治、经济、文化以及我们的生活的方方面面。信息技术的发展也给教育本身带来了巨大的冲击，新的教学媒体的出现，引起了教育模式的飞跃，无论从国家的发展的角度，还是从教育发展的本身来看，教育信息化已经成为我们的国家大计，而信息技术与课程的整合，则是教育信息化的必由之路。国家《基础教育课程改革纲要》(试行)提出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，倡导一探究性学习为主的多样的学习方式，通过探究活动使学生体验科学的过程，建构科学的概念和知识，理解科学的本质，形成科学的方法和态度。科学教育的核心目的在于培养学生的探究学习的能力。本文通过对实际教学和调查研究，提出了信息技术与生物探究性教学整合的研究论题，从研究背景、理论基础、基本理念等方面对论题进行了多方面的论证，并在多方面研究的基础上提出了适合学生特点的基于学案和信息技术的个性化学习模式，将它应用在实际的教学中，从而将信息技术与生物探究性教学有效的整合起来，就整合过程中出现的问题进行了思考，并对实验结果进行了多方面分析，力求让理论具体化，指导实践，再反过来让实践充实和完善理论。
邓磊[3]2002年在《初中物理探究性教学模式研究》文中指出探究性教学从培养学生的知识与技能出发，重视学生过程与方法的经历，达到对学生情感、态度，价值观的最终培养。将探究性教学引入当前初中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。 本研究拟为引入探究性教学模式对初中物理教学的影响提供理论和实证支持，并为本实验提出的交互型探究性教学模式的推广提供理论和实践参考。首先，用问卷和访谈的方法分析国家级首批物理(8年级)试验教材实验区(芜湖市)的全体初二物理教师(16所学校，30人)对探究性教学的认识以及对本实验所提出的叁种不同程度的探究性教学模式的意见及建议反馈。接着，以同样的形式调查了部分学校初二学生(16所学校，261人)的物理学习态度及对理想物理教学的看法；然后根据实验区的调研和反馈情况，提出一种为广大师生所接受的、适合当前初中物理教学的探究性教学模式(交互型模式)；最后实验讨论以不同教学模式(交互型探究性教学模式和传统以“讲授——接受”为主的教学模式)进行初中物理(8年级)实验教材的教学效果比较，比较学生的物理学习成绩(对概念的记忆、理解、应用及综合型探究性开放问题的解决)和物理学习态度(对物理学的看法、对物理教师的看法，对成为物理学家的看法)。 选择芜湖实验区二十七中139名初二学生为被试，以物理(8年级)实验教材为测试内容，研究得出如下结论： 1．从对实验区的调研究发现，76.66％中学教师对探究性教学知之甚少；63.33％的教师对其新颖的人性化教学理念仍然存在一定的怀疑；由于对当前评价体系的由衷认可，导致46.66％教师教学思想的转变相当困难；可喜的是36.67％接受了探究性教学的思想和理念，认识到了从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观叁个方面培养学生的重要性。 2．从对学生的调研发现，82.5％刚开始接触物理的初二学生对物理充满热情，学习态度也相当端正，70.1％学生心中理想中的物理教学是融合实验与教师讲授的朴素的探究性教学。 3．交互型探究性教学模式由于突出教师和学生的“主体”和“主导”地位，为广大的一 初中物搜探究性教学模人研究－2－线初中物理教师所接受，同时也为初二学生欢迎。 4．与“传统以讲授——接受为主的教学模式”相比，“探究性教学模式”订助于学生对物理概念（规律）的牢固记忆、深层理解及灵活应川；有助下学生对开放型探究问题的圆满解决。两种教学模式卜的学生物理成绩有显着的差异。 5．在解扯技术性比较高的数学问题利作图题方面，控制班的平均成绩略微高于实验班。不过，两种教学棋式卜学生该方面的成绩不存在显着斧异。 6．探究性教学模式较传统教学模式更能激发学生对物理学习的热悄、学1也更喜爱探究性物理教学卜的物理课、更能形成科学的物理观，两种模式下的学生物理学习态度有显着差异。
高明[4]2008年在《在新理念下实施高中生物探究性教学的研究》文中认为新时代、新教育、新理念,教育理念的更新是时代的呼唤,在高中生物教学中同样需要新理念。当今教育部新一轮《基础教育课程改革纲要》中指出:新课程的培养目标要体现时代的要求,使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环保意识,这种新理念必须具有时代的色彩----与时俱进。这种新理念要有以人为本的理念、创新理念、科学的发展理念、改革开放理念、市场经济理念、竞争理念、法制理念、效率理念、终身教育等理念,这才有时代的色彩。高中生物教育要发挥自身的教育功能,不断提高学生的综合素养。作为一名一线的高中生物教师,经过这几年的教学研究、探索、尝试,结合高中学生的身心发展特点及高中生物教学实际,认为高中生物教师必须深刻领悟教育新理念的内涵,培养具有综合素养的人才是时代的使命,教师自身教育理念的提高关系到新课改的成败,探究性教学正好给这种新理念提供了一个可交互的平台,在新理念下实施高中生物探究性教学是新时代的必然。
王欣红[5]2007年在《高中生物探究性教学实施中存在的阻力研究》文中进行了进一步梳理课程改革如同一场大潮,势不可挡,探究性教学模式作为本次课程改革的一项重要内容,具有十分重要的意义,多元智能理论认为:“多元化的心智应该从多元化的角度了解这个世界”。换句话说每个人拥有的多元智能既是教育的内容,也是教育用以沟通学生与现实世界的桥梁、渠道和手段。这就为构建教学情境,发挥学生智能优势,促进学生“深刻理解”的教学策略,提供了思路。构建一些具有探索性、启发性、创造性的生物课教学情境,对于引导学生发现问题,了解问题的实质,启发学生提出解决问题的方法,提高学生分析问题、解决问题的综合能力具有十分重要的意义:(1)探究式教学符合教学改革的实际,并能满足改革者的心理需要。(2)探究式教学能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。(3)探究式教学能破除“自我中心”,促进教师在探究中“自我发展”。(4)对人的成长意义──促进人终身发展(5)对教育的意义──改变人才培养方式。然而随着课程改革的推进,无数有关课改的书籍应运而生,关于探究的出版刊物更是铺天盖地,来自于教育前线的“探究”论文也如雨后春笋,一茬紧接着一茬。可仔细观察前线教师的日常教学,可谓是“探究的口号喊得轰轰烈烈,但在日常教学实际中传统的传授式教学模式仍旧扎扎实实。”其中一定有原因,结合自己一线教学的切身体验以及对学生的问卷调查、教师的访谈……找到了一些阻碍探究性教学顺利进行的原因所在:中国几千年根深蒂固的教育文化对研究性学习形成的巨大阻力。中国实行科举取士制度。它以知识和对知识理解记忆的熟练作为选拔任用的唯一标准,因此它也就深深影响了中国的教育制度,形成了以科举为特征的教育文化和教育价值观。以能够以高分通过考试为最高的教育追求;这种文化重记忆和背诵,强调统一规范,不能有个人独立见解,用知识的拥有量和熟练程度来衡量人的聪明与才干;这种文化只推崇读书、动口、动脑,将远离体力劳动和生产第一线看成是唯上唯荣之事,而对动手实践则贬之又贬等等。教师队伍整体素质不容乐观。研究性学习的开设对教师提出了从未有过的要求和严峻的挑战。它对教师的要求不再是过去的熟悉和研究教材、研究教法、积累教学经验、完善教学艺术、揣摩高考动向等,而是要求教师从教育观念到知识结构、从工作方式到教学行为都发生变化。但是,从适应研究性学习的教学要求看,这支队伍的整体素质非常不容乐观。中学各班学生人数日益增多、校舍图书设备不敷使用。班级规模过大带来的直接结果是教师对学生关照的程度降低、教师和学生个别交往的机会和时间减少。学生人数剧增同步发生的问题是教室紧张、教学仪器设备、教学分组实验和图书配备不能达标。缺少全社会支持教育、支持学生参与社会实践的氛围和条件。目前在我国,一方面主观上还没有形成全社会支持教育,热心接纳学生、为学生提供锻炼实践场所的习惯和氛围;另一方面客观上由于社会文化事业经费有限,各地图书馆、少科站、博物馆等青少年活动场所数量极少,图书设备有限,接纳人数也有限,加上有的还要经营创收,学生更无法进入。学生走向社会,这是他们学习的另一个课堂,但是社会如果不以满腔热情来接纳学生,如果没有一定的场所来服务于学生,那么这种学习活动设计得再好,也是空中楼阁。……针对我的调查研究的结果,我认为研究性学习在中国实施不仅必要而且可能。但是推进的速度不能太快。使学生、教师、家长、社会从观念上接受它;学校、社会的硬件设施有能力满足它;高考的评价制度能更好的指挥它……
郑琳[6]2008年在《高中生物实验探究性教学的研究与实践》文中提出新一轮高中课程改革已在全国推广实施。在新课程标准的倡导下,以培养创新精神和实践能力为核心的探究式教学,已成为当今课堂教学改革的必由之路。研究表明,生物实验课最能体现探究式的学习方式。然而审视生物实验教学的现状,生物实验在实施过程中很难较大发挥其教育价值。鉴于此,本课题的研究定位在结合生物实验教学特点,运用认知理论,探索生物实验教学的有关策略,充分发挥实验的教育价值。本课题采用调查法、实验法对高中生物实验探究性教学进行分析、设计和实践,提出了高中生物实验探究性教学的若干策略,并将策略具体应用于高中生物实验教学实践。通过实验探究性教学的实践,表明普通中学在生物实验教学中采用实验探究性教学是可行的,而且是有效的。实验探究性教学在激发学生的实验兴趣,转变学生学习方式,增强学生在实验过程中的主体意识,培养学生的实验能力和科学方法的形成,提高学生的学习成绩等方面具有较明显的优势。通过一年的努力,实验探究性教学的实践初见成效,这更坚定了我的信心,在以后的教学实践中,笔者和本校教师将继续探索,使探究性教学方法更广泛地在生物学科中有效地开展,为国家的经济建设培养出更多的新型人才。
张亦飞[7]2005年在《中学生物学探究性学习的课堂评价体系研究及实践》文中认为对探究性学习背景的研究、对评价理念和相关理论基础的梳理,将有助于研究者更深刻地认识探究性学习的评价问题。 本研究从界定课堂评价的相关概念开始,提出探究性学习课堂评价的叁个方面:促进学生发展的探究性学习评价、关注教师成长的探究性教学评价、整合教师教与学生学的探究性课堂教学评价。在此基础上,结合生物学学科的特点,探讨中学生物学探究性学习课堂评价的标准和内容;整理中学生物学探究性学习课堂评价的工具和方法;分析评价信息的处理策略,从而初步完成对中学生物学探究性学习课堂评价体系的理论阐述。 接着,本研究提出中学生物学探究性学习课堂评价的指标体系,根据这个指标体系编制调查问卷,在对调查数据进行初步统计的基础上,用肯德尔系数检验评价指标的正确性,用层次分析法确立评价指标的权重,最后通过访谈,对评价指标和权重作进一步的修正,从而完成评价量表的初步设计。 最后,本研究根据评价量表中的一些指标,选择或设计相应的评价方法及工具,并运用合适的评价信息处理策略,对中学生物学探究性学习课堂评价进行了实践尝试。在以探究性学习为主的生物教学过程中,对学生、教师、课堂教与学进行评价,并不断作访谈、调查,通过个案研究得到了一些有意义的认识。
高迪[8]2011年在《高中生物新课程探究性教学现状的调查研究》文中指出2003年教育部颁布的高中生物课程标准,倡导探究教学,以培养学生创新精神和实践能力。生物新课程标准启用之初,一些学者进行了相关调查研究,提出了问题和建议。本文以T城市为对象,研究新课程实验几年以后的高中生物探究性教学的现状,在前人研究的基础上,对高中生物探究性教学实施情况进行阶段性调查研究,分析改进之处以及仍然存在的问题,为后续的高中生物学课程改革和课程实施提供借鉴,以提高探究性教学的实效,进而提高课堂教学的效率。本文主要采用文献法和调查法进行研究。在查阅文献的基础上对教师进行访谈,对学生进行问卷调查,并结合相关理论对调查结果进行统计和分析,从中发现问题并提出对策和建议。本论文共分为以下四个部分:第一部分:前言。概述了研究背景,研究现状,研究的目的和意义,研究方法。第二部分:研究过程。论述了研究对象的选择,研究目的,研究过程,并分析了其可行性与科学性。第叁部分:结果与分析。从学生对探究学习的意识、学生探究学习的习惯、学生探究学习的能力、学生探究学习存在的困难和期望这四个方面对学生调查问卷结果进行定量分析,同时,通过对教师访谈结果的定性分析,研究中学学校领导及教师对探究性教学的态度和认识。结果表明,现行的教育制度的制约,教师素养参差不齐,课时紧张,教学资源匮乏,评价机制落后,社会支持程度不高等因素限制了高中生物探究性教学有效实施。第四部分:对策和建议。根据调查结果对高中生物探究性教学的开展提出对策和建议:应适当调整教育体制;重视教师培训的落实和效果;增加教育投入,完善教学资源;建立健全评价机制和体系;加大新课程理念的社会宣传力度,以切实提高高中生物探究性教学的实效性。
赖秋霞[9]2017年在《融入微视频的中学美术探究性教学的研究》文中研究表明在我国的基础教育课程的改革下,教学研究的重心逐渐从知识技能的传授转变为注重学习者的能力培养,面向全体学生大力提倡的运用探究学习在各个学科领域中早已不是新话题。探究性教学在课堂教学中的优势显而易见,但在实践中由于探究性教学的开放性大,教师在备课内容上工作量非常大,以及课堂组织方面和时间的限制等原因,驾驭探究性教学更是难上加难。随着科技信息技术的发展,多媒体辅助教学已然成为当前教育的宠儿,微视频作为辅助教学媒体,合理的运用于课堂教学必将给教育方式带来巨大的变革。在中学美术探究性教学中应如何来运用此类教学资源媒体进行有效结合来促进高效课堂的构建是本文研究的重点,试探如何在中学美术学科中结合微视频资源更好的开展探究性教学,充分发挥美术学科的学科意义与教育意义。本研究论文主要分为五个部分:第一章节为绪论,对本论文的研究背景、研究目的、研究意义及研究内容与方法等进行概括和说明。第二章节阐述了探究性教学、微视频等相关概念特点及应用的理论基础与国内外研究现状分析。第叁章节首先通过问卷调查对美术学科探究性教学中的应用做需求分析,阐述目前美术学科上探究性教学所遇到的问题与对策。第四章节进行微视频在中学美术探究性教学的课程设计及微视频资源的制作。第五章节是验证微视频在中学探究性美术教学中的应用效果及其影响。结章是本研究的结论、反思与展望。
庞静[10]2002年在《初中物理实验探究性教学实证研究》文中认为本文试从探究性教学的特点和类型出发，立足于初中物理实验教学的实际，提出初中物理实验探究性教学的必要性和可行性。本研究意在学生从部分探究引发完全探究的实质性发展过程，并非强求学生活动的全方位形式化探究过程。实验教学分为学生实验教学和演示实验教学，在初中物理实验探究性教学中，应注重学生实验的探究性教学，同时，将探究性教学的思想贯穿到演示实验中进行演示实验的探索性教学，以此培养学生逐步提升探究性学习的能力。 本研究采用单因素等组实验设计，考察教学方法(探究性教学方法和传统教学方法)对初中物理实验教学的影响。 本实验结果显示：①初中物理实验探究性教学能显着提高学生学习物理实验的兴趣；②初中物理实验探究性教学能显着提高学生的实验设计能力；③初中物理实验探究性教学能显着提高学生实验成绩；④初中物理实验探究性教学能显着提高学生物理学业成绩。
参考文献：
[1]. 生物学探究性教学模式的初步研究[D]. 秦凡. 华中师范大学. 2003
[2]. 信息技术与生物探究性教学的整合[D]. 冒慧晶. 南京师范大学. 2007
[3]. 初中物理探究性教学模式研究[D]. 邓磊. 西南师范大学. 2002
[4]. 在新理念下实施高中生物探究性教学的研究[D]. 高明. 辽宁师范大学. 2008
[5]. 高中生物探究性教学实施中存在的阻力研究[D]. 王欣红. 东北师范大学. 2007
[6]. 高中生物实验探究性教学的研究与实践[D]. 郑琳. 福建师范大学. 2008
[7]. 中学生物学探究性学习的课堂评价体系研究及实践[D]. 张亦飞. 浙江师范大学. 2005
[8]. 高中生物新课程探究性教学现状的调查研究[D]. 高迪. 东北师范大学. 2011
[9]. 融入微视频的中学美术探究性教学的研究[D]. 赖秋霞. 华东师范大学. 2017
[10]. 初中物理实验探究性教学实证研究[D]. 庞静. 西南师范大学. 2002
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