小学英语六环节教学实践与研究，本文主要内容关键词为：教学实践论文,小学英语论文,环节论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
徐水县中小学对课堂教学改革提出了“三、四、五、六”的工作目标。实现三个转变：理念的转变，教学方式的转变，学习方式的转变；四种景象：学生主动学习，高效学习，有兴趣地学习，每一个学生都学习；五个走向：走向平等，走向自主，走向合作，走向生活，走向生成；五个目标：牢固掌握知识，深入理解知识，灵活运用知识，学会学习，提高能力；六个环节：自学质疑→合作探究→展示交流→引导点拨→总结归纳→检测提升。本文结合小学英语教学的特点，侧重谈谈小学英语六环节课堂教学改革的实施与思考。
一、六环节课堂教学实施方案
依据教材的编排特点和年级目标的等级差异，分阶段、分层次实施六个环节教学模式，以确保符合学生年龄特征和认知水平。
（一）教学宗旨
各年级遵循生本化、策略化、语用性的原则，注重培养学生的自主与创新能力，特别注意语言的灵活应用，提高语言的综合运用能力。按课标的一、二级要求提出具体实施要求：
1.三、四年级：一级要求。重在培养兴趣，找准兴趣点，注重渗透学法。六个环节可灵活应用，侧重趣味化、活动化、生活化，做到在玩中学，在学中玩，使学生乐学，主动参与。
2.五、六年级：二级要求。五、六年级学生已经有了一定的英语基础，因此教学要侧重灵活、开放、多样化，即教学手段要灵活、思维要开放、形式要多样。
学生学习过程要体现自主性、创新性、实践性。教学要充分发挥学生的自主能动性，在已学知识的基础上总结方法，学会学习，提高各种能力，为终身学习奠定基础。
（二）六个环节的具体实施
1.自学质疑。此环节可以放到课前，也可以放到课中，具体做法如下：
学生自学，初步了解新授内容，做到心中有数，减少盲目性和突兀性，做到有的放矢。这样，不仅了解教材，而且了解自己掌握知识的程度，并可勾画或记录自身实际问题，师生双向共同完成学习目标。目标的呈现可以口头介绍也可书面呈现。教学目标要依据课标、参考书、学生的需求而定，不能过易或过难，要适中，教师要把握“度”，切忌把教学目标定错方向，偏离主题。
英语学科有别于其他学科，所学的不是母语，自学时会有困难，因此建议三、四年级在课中实施此环节，否则会弄巧成拙，失去兴趣，产生厌学情绪，会有负面作用。
五、六年级依据实际情况选取适合的时机。课前预习可以采用听读、跟读、请教、打电话询问老师、借助点读机预习、查网页在线词典等方法。
2.合作探究。在自学质疑的基础上进行合作探究，合作要有实效性，探究要有针对性。
首先，科学分组。每组4～6人，组间同质，组内异质（注意男女生人数搭配，考虑性格差异，性别差异，爱好差异，从形式上让学生感觉差异性）。
其次，小组分工。选好组长、发言人、记录员。组长的选拔很重要，性格要外向、张扬，有一定的组织、领导能力，语言表达能力强。合作探究是否成功，组长的力量是不可忽视的。此环节注意人人有事做，人人参与，人人融入到课堂中，做学习的真正的主人。
最后，合作探究的问题是：本课的重点、难点，学生感兴趣的话题，经过合作探究找出答案。一个人的力量是有限的，培养学生的合作意识和团队精神，集思广益，体会成功很有必要。
3.展示交流。本环节学生通过倾听汲取知识，通过交流获得信息，给学生提供展示的舞台和机会。各小组将本组内悬而未决的疑难问题进行组际交流，教师记录各小组疑难，其余小组尝试解决疑难，也可通过展示解决疑难。
①展示内容：展示单词或句子的读，展示记忆方法，展示简单应用。
②展示形式：展示形式为小组形式，并注意面向全体学生。
③展示的层次性：展示交流要有梯度，知识由易到难，先解决认读，再解决记忆，然后是应用。
④展示的差异性：教师要了解每组的真实情况，尽量让不同小组从不同角度，展示不同的内容。
⑤展示的激励性：教师要有奖励机制，方法多样，有鼓励性语言，让学生得到精神的鼓励，还可以有简单的物质小奖品，让学生双丰收。
4.引导点拨。教师是学生学习的引路人，当学生走入误区，教师要及时引导；当学生对知识徘徊，教师要及时引导；当学生快要走向成功的终点，遇到荆棘，教师要及时点拨，让学生如梦方醒，恍然大悟。这就是教师引导的作用，也是教师主导作用的体现，在课堂中随时可以进行引导点拨，及时发现问题解决问题。
5.归纳总结。教师要善于归纳总结知识目标，或者放手让学生谈收获，回顾总结所学知识，完善板书设计。尤其要善于引导学生总结学习方法，让学生学会学习。例如：学习生词时，启发学生将新学单词与原来学过的词进行比较，使新知与旧知发生联系，牢固纳入自己的知识结构。学习语篇时，要引导学生自主阅读文本，了解文本大意，解决who，what，when，where和how的问题，通过阅读文本能够搜集获取信息，并能应用信息。
6.检测提升。此环节是对以上环节的检验及反馈，题量要适中，题型要多样。例如：学习颜色单词时，可以涂色，培养学生的观察、动手、实践能力；对话内容，根据对话内容创设真实的情景，采用编对话，把对话内容补充完整，或用采访、调查等多种形式，提高学生的交际、创新能力；关于读和写，可以口头介绍或写成小文章。学习家庭一节时，充分利用现有资源——照片，体现学以致用，走向生活，提高口语表达能力及写作水平。
六个环节是一个完整的课堂结构体系，总体来说可以概括为八个字：自疑自探，步步提升。但在实施时并非每节课都局限于该模式，一级要求的年级可突出部分环节，比如词汇可以让学生自学，对话则可合作等；二级要求的年级则在应用此模式基础上注重风格特色，在六环节教学模式的基础上创新、变通。
践行六环节不能流于形式，第一，要注意实施其服务于有效教学的宗旨。第二，不能盲目、频繁地进行合作探究，要找准点，选好合作时机、合作内容，注意合作的有序与全员的参与。第三，环节间要衔接紧密，注意过渡，不可生搬硬套。
二、采用多种途径，实现六环节教学
（一）优质课展示与研讨
有了思想铺垫，继而进行教学行为的引领与实践。为使教学达到有效果、高效率，可以开展优质高效课堂展示与研讨会，通过观摩研讨，使教师教学理念、教学行为得到进一步的提高。
（二）送课下乡活动
开展“城乡交流，资源共享”的送课下乡活动。给一线教师提供更多地从理论到实践的教学范例，从而使课堂教学改革更加深入、广泛地开展。送课下乡流程如下：本乡镇教师上课，骨干教师送课，交流研讨，教研员总结引领。送课下乡活动深受教师欢迎，而且可以使师生更为真切地感受课改的变化，体悟因需而学，因需而教，感悟教学的有效性，开拓教师视野，增强教师间思想的交流，激发教师改革的信心与热情。
（三）下乡巡回视导
成立小学英语学科课改教师协会，研究会的成员深入到各个乡校，从六环节入手，进行实际的培训与指导。
（四）教学设计、案例、反思、论文、随笔的评选
评选能起到鼓励作用，通过鼓励教师积极参加评选，可以促进广大教师对“三、四、五、六”的反思与践行，记录教师的教学精彩以及教学的缺憾，鼓励教师原创，并在评选时成立网络筛查组、计分组、监督组，对抄袭作品采取一票否决，让原创作品脱颖而出。
（五）教学标兵评选
首先进行县级标兵评选活动，荟萃、总结提升教学经验，为六环节的教学模式的完善与推广起到很好的推动作用。获得县级标兵的送市参加进一步评选，评出县、市级教学标兵。
（六）小学英语教师综合技能大赛
为了促进教师学习，举办小学英语教师综合能力竞赛。内容分为上课、评课、反思、讲教育故事等等，使教师在教学中不断成长，全方位发展，不仅能上课，还能科学评课，并在反思中不断提升，完成自身的飞跃。
（七）有效利用网络资源，促进教师发展
为实现资源共享，加强教师的自我发展与提高，创建百度空间，在空间里有活动记录，有教学设计，有问题研讨，有好书推荐等栏目。目前已有三万多人次的访问量。并在相应年级邮箱中交流试题类型，完成任务布置，发送乡校级教学设计，讲述教育故事等。总之，通过搭建网络平台，实现教师的共同进步与提高。
三、探索六环节教学具体课型
在六环节课堂教学改革过程中，我们通过课堂观察，资料收集，初步探索出六环节模式下的小学英语词汇课课型。为教师教学提供了参照，鼓励教师在此基础上锦上添花，发挥自己的特长，更好地践行六环节教学模式。六环节词汇课操作步骤如下：
Step 1自学质疑
本环节包括游戏chant热身，简介目标，自学指导，学生发现问题，并独立思考。
以人教版教材《PEP小学英语》（下同）六上Unit 1 Part A Let's learn为例：学生预习可记录如下。
1.I can read:①________②________③________④________⑤________words.
I can't read:①________②________③________④________⑤________words.
2.How to remember these words:
taller→tall/all/wall/ball/small/short（通过相似词形联想和反义词联想进行记忆）
stronger→strong/long/song/street/stream（利用相似联系和长词分解进行记忆）
3.How to use these words:
“You're taller than your brother.”由此句发现规律“A is________er than B.”进而尝试用本课其他形容词比较级谈论自己和身边朋友及家人，让英语走向生活。
由自学过程可得知词汇教学目标实际为解决“三个怎样”：即怎样读，怎样记，怎样用。
无论三、四年级还是五、六年级，自学指导要求有具体内容，有明确目的要求、有可行方法、有时间限定。
Step 2合作探究
本环节是在独立思考之后进行的。学生个体的问题如单词发音、记忆、应用，应先进行小组内交流，兵教兵，初步尝试解决单词读音问题，并探究发音规律，然后探究单词记忆方法，探究词汇的实际应用。汇总本小组不能解决的问题和本小组记忆词的方法，以便组际交流。
小组合作学习的内容要具体（合作内容应为本学科的重点、难点，学生感兴趣的话题），合作要求要明确，分工要具体，做法要明确，时间要恰当。仍以六上Unit 1 Part A Let's learn为例：学生合作学习内容如下。
1.单词taller，stronger，shorter，older，younger读音问题——探究发音规律；
2.如何记忆这些单词——探究记忆方法，进而探究词汇的实际应用。
Step 3展示交流
本环节学生通过倾听和交流获得信息，教师要注意给学生展示的舞台和机会。各小组将本组内悬而未决的疑难问题进行组际交流，教师记录各小组疑难，其余小组尝试解决疑难，也可通过展示解决疑难。
以小组形式展示单词的读，展示单词的记忆方法，如：根据发音规律记忆older，shorter，younger；根据反义词联想记忆taller
shorter，youngerolder；根据词形拼写记忆stronger/younger，taller/smaller；根据单词简单应用，小组成员分别用所学词介绍自己。
展示交流先解决认读，再解决记忆、应用。不同小组选取不同角度展示不同内容。非展示小组进行评价，或质疑或纠正。教师择机评价激励。
Step 4引导点拨
听音正音。教师提供标准录音，引导学生借助录音尝试自己解决单词读音问题。听音正音不能解决的，教师再启发学生思考、补充，最后点拨释疑，引导归纳发音规律、词汇记忆策略。
Step 5提升运用
本环节在学生掌握的基础上进行词汇的应用练习，依托本课内容，但又不局限于本课内容，可联系旧知，进行整合和创新应用，达到学以致用，灵活应用。此环节一般采用小组合作形式，增强学生团队意识，学生在小组创新应用形容词比较级表述生活实际的过程中，可开拓思维，提高创新与实践能力，并实现知识的整合与升华。
Step 6达标测评
本环节可以是书面形式，也可是口头形式。题目来源可以是学生，也可以是老师；评价方式可采用学生之间互评，也可是教师总评，形式多样，也可交替穿插进行。注意此环节包括测评后的反馈与评价总结及作业布置，且测评后的反馈要注意及时发现问题、提出问题、交流问题、解决问题、应用练习、反馈练习。
小学英语对课堂教学课型的总结研究还需进一步深入，在实践中推动六环节课堂教学模式的进一步发展。总的来说需要注意以下三阶段：
1.自主学习阶段：这是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，要求学生按自学提纲进行学习。
2.导学达标阶段：这是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
3.成果检验阶段：这是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。
四、经历改革谈收获，发现问题找对策
（一）在六环节教学实施过程中，除了课型的归纳总结，我们还收获了很多
1.词汇教学的“three hows”。在实践中我们探索出词汇教学依据“How to read？”“How to remember？”“How to use？”这一主线，巧妙应用六环节教学模式，体现学生主体，教师主导，并初见成效，我们欣慰地看到课堂变化了，学习有趣了，教学相长了，师生发展了。
2.可操作性强的英语听读。即：有具体要求，有具体时间，有效果，有监督。听读是一项软性作业，如果只是布置听读，泛泛而谈，就会是空头支票。徐水小学英语教师在长期实践中，依据自身学校身处县城，学生条件优越，家长素质较高等长处，摸索出了行之有效的课外听读作业五步法：①内容：×××②遍数：跟读、指读、大声读五遍；独立读、大声读五遍。③效果：会读、读熟会背、背熟。④时间：×××⑤家长签字。这种要求具体的听读做法，加强了可操作性，培养了学生的听读习惯，利于学生形成语感，增强其熟练使用目标语言的能力。
3.在六环节教学改革中，教师变了。教师的角色变了——由原来的讲授者变为指导者、组织者、点拨者、激励者、合作者；教师的教学行为变了——由填鸭讲授变为点拨引领；教师和学生的关系变了——师生是平等的朋友的关系；教师的教学设计变了——更多联系理论，科学设计，统筹安排，减少了教学的随意性；教师转型了——由经验型教师转向了科研型教师，人人反思，时时、事事反思，教师在反思中提升了自我。
4.在六环节教学改革中，学生变了。学生的学习方式由原来的听、记、背，变为交流、合作与探究；学生的学习内容不再单纯是教师的预设，而是师生双方面共同确定学习目标，解决实际问题；学生的学习地位变了，由学习的客体变为学习的主体；学生的兴趣浓了，解决了自身问题，减少了拦路虎，学困生开始入门了，学优生在互助中体验成功的乐趣；学生的胆子大了，学生在交流合作与展示中锻炼了胆量以及其他非智力能力，以前不敢说话的爱说了，也会说了。
（二）在六环节教学实施过程中，我们也发现了一些问题，并进行了思考
1.小组合作中学生参与广度不够，部分学生还不能积极参与到其中，有依赖性，滥竽充数的现象还屡见不鲜。
2.六环节教学模式之间的过渡还有些生硬，运用不能得心应手。有些教师对自身角色定位还不很清楚，不敢轻易发言，不能很好地发挥引导作用。
3.教学活动要面向全体学生，处理好展示与非展示之间的关系，加大组织教学力度，增强课堂调控能力。
4.我们的六环节教学模式下的小学英语课型的对话课，还有语音课等还有待于进一步探索和完善。
针对小学英语学科出现的这些问题，我们在今后的工作中将进一步探索小组合作的有效性，发挥学生的主动性，使学生做到主动参与，主动合作，主动探究，主动学习。此外，关注学生的参与广度，争取人人参与，人人有事做，尤其在逐人或小组检查表演等情况时，不能只面对被检查的对象，对其他学生也要提出相应的具体要求，促使全员参与教学活动。教师在教学中，应注意把握时机，发挥好“导”的作用，即：导入新课——导看新授——导学重点疑难——导做任务活动——导收获评价。在教学的实践与研究中我们小学英语学科的课型研究，还将会通过兼职教研员例会研讨，开展对话课、语音课课型竞赛活动，进一步完善和推广。
在这个信息激增的社会，在这个变革剧烈的时代，国内外的教学改革也都在如火如荼地进行。我们会好好把握六环节课堂教学改革这一契机，更加深入地进行教学改革实验研究，努力实现英语课程工具性和人文性的双重目标，使学生在英语课堂上通过主动参与、探究发现、合作交流掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能。而且还要通过英语课程促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。