摘要：对数学教育来说，错误资源是难以避免的事物，但教师必须意识到，错误资源在课堂教学中有着重要的使用作用。教师可以将错误资源看作是引导学生改进错误的条件，提升学生的辨别能力与反思能力。为此本文将以笔者经验为依据，分析错误资源的正确应用思路，希望能够最大化小学数学教育效果。
关键词：小学数学；错误资源；教学策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-118-01
前言
没有人不会犯错，不允许学生犯错就无法了解学生的正确学习情况。教师需要理性看待学生的错误，绝不能单纯的认定学生的错误就是不好的，刻意忽视学生的错误。教师需要意识到错误资源价值，发掘学生错误问题。教师需要重视学生错误资源的运用，促进学生有效、主动发展。对此本文将以小学数学错误资源为对象，分析改进教学质量，培养学生正确行为、正确品质的具体办法。
一、正确引导善待错误
以教育学、心理学角度来看，之所以学生频频犯错是因为其自身认知水平、心理特征、生理特征有限所引起的。事实上即便是教师也会时常出错，出错是很难避免的问题[1]。每一个人都有出错的权力，教师教学中需要关注与理解学生的错误原因，将以人为本作为教育理念、教育基础，宽容、理解、尊重所有的出错学生。教师不应该挖苦、斥责学生，以免带给学生学习压力。在学生没有了学习负担、心理负担以后，自然能够保持饱满的情绪、舒畅的心情投入到学习当中。此时的学生有着良好的实践能力与活跃的思维意识。学生需要在宽松环境下学习[2]。良好的师生关系、积极的课堂情绪、宽松与快乐的课堂氛围能够保障学生的学习质量。教师应当允许学生出错，试想如果学生担心遭到老师责罚，对于教师的批评总是以不安的心理应对，那么学生将难以成为敢做、敢说的创造性人才。
教师在教学中需要与宽容的态度看待学生错误。如果学生犯错则允许学生重新回答，如果学生的答案并不完整则允许学生重新思考答案。对于和教师有不同意见的学生，准许其补充与提出新的看法。这种方式能够在保护学生自尊心的基础上，减少学生的忧虑[3]。学生在如此开放、和谐的氛围中学习，自然而然的能够形成敢问、敢做、敢说的态度，创新的精神将支持学生以健康的态度投入学习，感受学习乐趣，营造和谐班级关系。
面对学生的错误教师需要反思、换位思考站在学生的角度考虑问题，想一想学生的情绪与心理状况。失败是成功之母，学生在学习的过程中自然会出现错误，我们所要做的不是直接忽视错误与淡化错误，我们要做的是深入错误的本质，了解犯错的原因，规避下一次的犯错。学生在这样的教学思想引导下能够形成学习自信心与实事求是的态度。在克服学习困难以后，养成良好学习品质。
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二、溯本逐源反思错误
（一）反思教师教学行为
在看待错误的时候，很多教师虽然会主动分析学生的问题，但是往往不会过度深究，而是一带而过。比如在学习《小数的加法和减法》知识时，本课的学习难度并不大，学生的错误大多发生在对小数点位置的忽视。如学生在面对52.3+16.92的时候有可能就会算成52.3+169.2。这种现象实际上非常普遍。很多教师没有深究学生的学习问题，错过了很多的补救机会。该现象体现的是教师对于学生学习习惯培养的不重视，如果学生频频犯错势必会对学生今后的学习态度造成不良影响。此时教师必须深度分析，当然教师不仅要考虑学生的原因，同时也要反思自己的教学是否对学生产生了负面影响。教师需要及时调整教学方式，制定有效补救措施。尤其是学生经常犯的同一种错误时候，更是需要教师高度重视。在找出原因以后更正学生的学习问题。
（二）反思学生错误原因
对提高教学质量、教学效果来说，反思是非常重要的过程、有效的方式。教师需要带领学生反思，该过程能够帮助学生进一步的理解数学技能、数学知识，养成深刻思维印象。在学生犯错以后，不能简单依靠反复练习与正面示范纠正。学生需要拥有一个自我否定的过程，该过程能够避免学生重蹈覆辙。学生早期分析的结果大多是我马虎了、我粗心了这样的话语。教师此时需要带领学生进一步的分析为什么马虎了、粗心在哪些问题。学生此时就会指出没有记住概念、题目读错、问题看窜。此时教师需要和学生一起解决问题，比如带领学生标记常见的错误，或是将错误记录在错题本，在每日晨读、早自习的时候观看。
三、利用错误全面成长
受各种内在与外在因素的限制与影响，学生大多存在视野狭隘、局限问题。教师需要参照学生错误用合适的手段拓展学生视野，打破思维定式。学生错误问题的处理教师需要重视经验的累积，教学前教师需要体现出错误预见性，在实践中有意识的强调与指出，遏制错误问题发生和出现。如在处理该问题的时候：将长度为42厘米，宽度为28厘米的长方形裁剪成正方形，请问边长最长为多少。学生在思考中得出了答案为28，此时教师需要继续提问：如果使用与问题同样大小的长方形拼接成正方形，在保障中间没有空隙的情况下需要多少张纸。据心理学研究结果可以得出，变式练习能够让学生在遇到自己平时没有接触过的问题、情境下，锻炼学生的思维思路，学生在该过程中共解决问题能够很好的控制学生的行为意识。变式训练能够使学生体会到举一反三与触类旁通。
结语
数学本就是源于生活的教育，数学资源源自生活可运用于生活。需说明的是生活中处处都有教育资源，之所以没有发挥生活教育资源作用是因为人们欠缺发现与利用教育资源的慧眼。教师需要做好对课内外教育资源的运用，教师需要用心挖掘、及时获取、积极对待。教师需要关爱、关心自己的学生，把握契机，突出错误资源价值与意义。只有在师生建立了和谐关系，能够合理运用错误资源找出学生的成长问题以后，教师才能够帮助学生更好的成长，打造个性张扬、生动活泼、鲜活亮丽、五彩斑斓的现代数学课堂。
参考文献
[1]刘维香.试论如何让错误资源在小学数学课堂绽放智慧之花[J].中国校外教育,2019(14):82+106.
[2]杨英.小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用浅析[J].中国农村教育,2019(11):90.
[3]刘萍.以错误带动教学效率提升[J].读与写(教育教学刊),2019,16(04):150.
论文作者:陈琪
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月4期
论文发表时间:2019/11/19
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