普布卓玛 西藏昌都市八宿县第二幼儿园 西藏 昌都 854600
【摘要】在新课程改革的今天,教育工作者越来越重视“以幼儿为中心”的课堂,小组合作学习已成为新课程改革背景下被广大教师在课堂上采用的一种全新教学方式。本文通过了解幼儿合作学习发展的实际状况，全面深入地分析幼儿合作学习的过程中存在的问题以及原因，在此基础上提出有效开展幼儿合作学习的对策，为课程改革的发展和幼儿教师专业能力的提高提供理论借鉴，具有一定的实践意义。
【关键词】幼儿学习；合作学习；问题研究；解决对策
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-119-01
1.当前幼儿合作性学习存在的问题及原因分析
1.1 当前幼儿合作性学习存在的问题分析
1.1.1小组合作成员间通常缺乏必要的小组人际关系交流和其他小组实际合作管理技能
从表1-1可以看出，小组合作成员间通常缺乏必要的小组人际关系交流和其他小组管理技能，认为较好的仅仅占比为22.45%，认为比较差的占比为63.26.
小该组的成员并不需要有积极意愿和团队合作的倾向,使幼儿往往本能地不具备如何与他人有效沟通的知识。有的幼儿小组一查看就可以知道这是在课堂上老师随意安排的小任务，上课时临时想想凑合而已完成,但是缺乏必要的理论训练。当这个问题突然出现时,就是幼儿之间不能真正做到相互了解认识对方,相互信任理解对方,并且要进行清晰正确地意见交流;二是当双方产生不同样的意见时,不能建设性很好地解决矛盾或者冲突。成员间往往缺乏必要的具体人际关系交流和其在小组内的合作管理技能，有的小朋友甚至可能会出现打闹、哭鼻子等现象，造成更多小朋友的注意力不集中，从而出现合作不成功。
1.1.2小组合作学习前,幼儿教师缺乏必要的讲述引导
从表1-2中可以看出，教师在小组合作学习前，作必要的课前讲述仅仅占比35.72%，没有很好的为幼儿做好基础知识讲解，其中64.29%的老师基本不在课前讲解基础性知识。
由于一个没有实际问题马上进行实施前在小组进行合作管理学习或活动任务安排布置过于简单,或在小组进行合作管理学习前,任课教师往往缺乏必要的知识讲述,导致幼儿没有明确了解合作管理学习的活动目的、操作步骤,这些问题本身也往往无法有效吸引其他幼儿的所有注意力,导致幼儿不好地理解将来要学习什么,怎样进行学习;同样由于教师缺乏必要的知识讲述,教师无法有效帮助引导幼儿迅速、准确地把这些未知知识信息与已有的实际认知管理经验进行联系集成起来,无法选择最佳的合作学习活动起点,尽快地幼儿找到一种解决实际问题的有效策略。
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1.1.3开展的合作游戏活动没有针对性
教师为了能够让全体幼儿之间能够具有广泛的讨论参与,一旦没有解决问题,不管合适与否,难易如何,都都需要全体幼儿积极合作参与讨论,似乎只有为了让全体幼儿积极合作参与互动,教师才能有效解决以下问题,从而造成:1、由于没有根据不同活动类型的课堂教学活动目标而正确采用合适的课堂学习活动方式,导致合作效果最终达到得不到教师预期教学目标。同样由于单一教学方式和多方法的双重刺激,很多幼儿逐渐地会感到有些厌倦。2、一些问题没有幼儿思维上的容量,甚至可能是一些根本就不屑一论的教学问题常常充斥其中,致使幼儿没有激发参与活动合作的强烈兴趣,导致教学中的时间大量受到浪费,提高教学工作效率事半功倍。
1.1.4幼儿之间的合作学习方式表面化、合作形式化
课堂混乱无序的是,许多幼儿教师声乐。老师不明白谁是逻辑不清,且其各种思想行为缺乏科学合理性。教师对综合小组课的学习活动往往缺乏必要的综合计划、组织调控等综合组织工作技能。当一些幼儿和心理小组成员面临心理问题时,心理教师往往无法对一些面临问题幼儿进行认识辨别、心理分析并对这些幼儿们主动进行心理帮助。这些都是老师和很多幼儿对这种合作模式学习过于表面化、缺乏形式化的错误理解而必然造成的。
2 开展有效的幼儿合作学习的策略
2.1发挥组长的作用
其中一个小组负责人在开展小组合作活动的主要职责是维护讨论的组内的顺序及时,迅速促使每个团队成员密切关注合作学习小组的任务列表并发表演讲有序和有序的方式。团队成员之间的相关事宜可以做到尽可能;澄清存在问题,及时提示解决问题,及时引导组员发言;及时接纳其他组员的不同意见和其他建议;对小组讨论的主要内容和各过程细节进行详细记录;及时征求各小组成员的不同意见,及时要求各小组成员积极贡献自己的讨论观点;及时提示讨论要点,及时使小组活动顺利取得进展;从小组讨论,找到正确的答案来解决问题,及时鼓励其他成员积极参与,提供及时的讨论想法和信息资源,有效地解决了群体问题;及时整合的问题和其他建议其他小组讨论的内容,并及时督促其他团体成员达成一致性质的意见;要说我们的,而非我的,与其他小组成员共享各项奖励和其他赞誉;公平,公正,务实,始终保持对本集团的建设性问题的辩论中间位置,积极,有效地促进了小组活动,通过宣传和协调。在这种合作性的学习中,严格落实学习小组长的工作职责虽然是我们保证小组幼儿作为主体积极参与的重要条件之一,但是在这种合作性的学习小组活动中,小组教师仍然要尽量避免使用小组长直接代替其他教师,始终把持这种合作性的学习作为小组的日常活动。
2.2树立小组成员的集体感，荣誉感
合作方式学习主要是靠这一小组各个成员之间相互支持配合来共同完成的,但在合作方式学习中,经常有一些幼儿学习的责任扩散。有些幼儿已经分发自己的学习责任到组其他成员,让他们缓解了这个责任,甚至在此基础上。这种责任已被放弃,这是不愿意参加这种合作学习,这将严重影响制约这种合作方法研究的真实有效性。为了有效避免发生合作小组学习过程中的集体责任扩散化的现象,主要的解决办法也就是通过使每个小组成员都能够承担一定的集体责任,从而使每个成员都具有强烈的一种个人集体责任感,这种增强个人集体责任感效果一方面强烈可以推动一组幼儿积极参与一个合作小组学习,另一方面也可以防止某个小组幼儿过于暴力操纵一个学习小组。
参考文献：
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[5]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位[J].教育探究，2005（1）.
论文作者:普布卓玛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/6
标签：小组论文; 幼儿论文; 合作学习论文; 成员论文; 教师论文; 昌都论文; 责任论文; 《中小学教育》2019年12月2期论文;