谈语文考试中学生的思维定势及其排除，本文主要内容关键词为：定势论文,中学生论文,语文论文,思维论文,考试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
让我们先来做一个简单的智力游戏：给4个点（图1），要求通过这4个点作3条直线，不让笔离开纸，并使笔返回出发的那个点。
结果不少人未能按要求完成（图2）。其实解决这个问题的答案很简单，只需划3条超过4个点所构成的平面范围的交接线就行了（图3）。
为什么不少人不能找到正确的答案呢？因为他们的思维不自觉地被这4个点圈住了，认为划线不能超越这4个点所构成的平面范围。虽然题目中并没有限定划线必须局限在这4个点的范围内，但由于4个点排列整齐，人们就很容易通过视觉把它们组成一个“正方形”整体，思维的习惯、趋向引导他们在事实上没有阻碍的地方看到了阻碍，思路被框住了。这种思维的现象，心理学上叫做思维定势，又称为心向，指由先前心理活动所形成的准备状态。它影响并决定着后来的同类心理活动的趋向。在日常生活、学习、工作中，思维定势表现为人们遇到类似以往接触过的某一问题时，习惯性地采用旧思路来解决新问题。在语文学习中，思维定势常常会误导学生步入歧途。尤其是在考场上，由于时间紧，心理压力大，学生来不及冷静思考，面对似曾相识的题目，紧张匆忙之中，思路无意识地就跟着思维定势“走”了，不自觉地凭老经验解答眼前的新考题。
1996年高考语文全国卷第10题，要求阅读一首元曲，然后指出对这首元曲文句解说错误的一项：
问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。更惊起南阳卧龙，便成名八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。
A.“酾酒临江，横槊曹公”，意思是曹操横槊船头，洒酒于江，表示凭吊。
B.“多应借得，赤壁东风”，指孙权赤壁一战借助东风取得了胜利。
C.“便成名八阵图中”，是化用杜甫“名成八阵图”的诗句说明诸葛亮的功绩。
D.最后一句指明了鼎足而立的三国中的英雄：刘备、孙权及曹操。
中国历史上三国鼎立的英雄分别是刘备、孙权及曹操，此乃妇孺皆知之常识了，中学生更是烂熟于心；但是，这一题恰恰错在D项，相当部分考生被“常识”牵着鼻子走了，未能看清题目，没有根据原文进行具体情况具体分析。这首元曲再现了三国人物的历史风采，歌颂的是曹操、孙权和诸葛亮三位英雄人物，而没有提到刘备，这从作品中间三句的内容（即A、B、C三项的解说）可以清楚地看出。为什么考生会答错呢（据抽样统计，近60%考生没有选择D项）？主要原因便在于他们头脑中的思维定势。
1998年高考语文全国卷第30题，要求考生判断下列对文章（宗璞散文《报秋》）的分析和鉴赏正确的三项：
A.玉簪花的芳香似乎有点醒脑的作用，可以提醒人们秋的到来，让人减少一些惰性。
B.本文的主旨可以概括为主要赞美那种“生活上向下比，工作上向上比”的玉簪花精神。
C.作者对“领取而今现在”一句的吟哦让人体味到一种悠然自得、面对现实的人生态度。
D.“领取自己一份”，是劝慰人们要及时把握自己应得的那一份，而不要有非分之想。
E.作者借助比较的手法，巧妙地写出了玉簪花所散发出的与其他几种花不同的芳香。
F.作者把玉簪花的绿叶描写为“绿波”，使人联想到生活的长河，有广阔的空间感和深邃的时间感。
在评卷中，我们发现不少考生错选了B项，为什么呢？再细看选文，——原来第2自然段这样写的：“这花的生命力极强，随便种种，总会活的。不挑地方，不拣土壤，而且特别喜欢背阴处，把阳光让给别人，很是谦让。据说花瓣可以入药。还有人来讨那叶子，要捣烂了治脚气。我说它是生活上向下比，工作上向上比，算得一种玉簪花精神罢。”这部分考生从这里找到了B项的出处、来由；而且，更重要的是，考生在中小学十二年里所受到的语文教育，使他们已经在头脑里形成了一个定势，即文章必有一个积极、向上、昂扬的主题。那么，赞扬“生活上向下比，工作上向上比”的崇高精神，当然便是主旨了；相反，C项“悠然自得”的人生态度，怎么行？——作者太不积极了，C项不能选。殊不知，宗璞女士这篇抒情散文，主旨不是这样。虽然在第2自然段里肯定了玉簪花的精神；但是，从全文看，在状物写景中，在议论抒情里，作者表达的是一种面对飞逝的时光，“悠然自得”、“领取生活”的心灵感悟。
由此可知，这些考生是在思维定势的误导下错选了B项而漏选了C项（正确答案为A、C、E）。这定势的根源应该追究到几十年来我们一贯主张文章的主题必须昂扬、向上的极左遗风，追究到我们阅读教学和写作教学中对文章主旨的片面认识。
如果说在第30题，一些考生由于思维定势不小心丢了1分、2分；那么，第35题（大作文），考生若又陷入思维定势的泥沼，则作文答卷“部分偏离题意”了。1998年高考的大作文，与往年的不同点就在于要求考生将笔触及自己的心灵世界，“从后面两个题目（《坚韧——我追求的品格》／《战胜脆弱》）中，选择一个适合你的情况的题目，举出实例，写一篇关于你自己的心理承受力的文章”。
往年的大作文均无此项要求。1990年，“根据所提供的材料，请你就第一个小姑娘的说法，联系生活实际，自选角度，自拟题目，展开议论”；1991年，命题作文《近墨者黑》或者《近墨者未必黑》；1992年，“选择所提供材料中的一个或几个人物（包括‘我’）的思想行为，进行分析，展开议论，写一篇议论文”；1995年，“根据《鸟的评说》，自选角度，自拟题目，联系生活实际，展开议论，写一篇不少于600字的议论文”；1997年，“根据‘材料2’和‘材料3’，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇议论文”。对付这些作文题，“引议联结”的套路非常奏效，至少能稳拿“保本分”。因此，更加激励了高三毕业班的语文教师指导学生在“引议联结”的框框里，一篇篇“给材料作文”反复训练，将这个模式深深印入学生的脑海，并且达到“娴熟”的境地。心理学研究表明，一个人用相似的方法解决的问题越多，换用其他方法解决问题的困难就越大。结果，到了1998年7月7日这一天，部分考生一翻开语文试题，眼睛一瞥作文题，“引议联结”的定势便强烈地制约、牵制住了他们的思维。虽然白纸黑字还写着具体要求，他们却视而不见。——轻车熟路，老马识途，一抬腿，一迈步，就蹈入“引议联结”的套路里。下面就是一篇这样的考场作文。
战胜脆弱
现今中学生的心理承受能力差异很大，有的像鸡蛋壳那样脆弱，有的却很坚韧。造成这种情况的原因很多，有家庭的、有学校的、有社会的，这里我不想对其深入剖析。坚韧的固然好，但脆弱的人要怎么办呢？只有战胜脆弱。
据报载，某地一位高中生报考清华大学没考上而自杀。这是何等的脆弱！某地一位中学生因常受老师体罚而心理承受不住压力而在家用红领巾上吊了。如此现象已不罕见。这是为什么呢？归根结底就是这些人心理素质不够好，承受能力太差。固然，也不排除有其它因素，如学校里、家庭里常教育我们应该做什么不应该做什么，却很少教我们遇到坏人坏事应该怎么办。因此，心理素质差，性格上的脆弱导致了我们常做出一些傻事。那么，面对突发事件或不经意的事，我们该怎么办呢？那就是首先要战胜自己的脆弱。
古人常说：“天行健，君子以自强不息。”没错，男儿就应当自强，要学会在艰苦的环境中求生存，不能因为一次的失败而气馁，更不能妄自菲薄，要有战胜一切困难的决心。秦末楚汉争霸天下，刘邦屡败而不气馁，最后在垓下一举消灭了屡次打败自己的项羽。要是当初刘邦经受不起失败而随便轻生的活，哪里得来汉代四百年江山？居里夫人也曾一度想轻生，但最后她放弃了自杀的念头，而后做出了一番伟大事业而被人们载入史册。
综上所述，脆弱不可怕，关键是要树立起战胜脆弱的决心；我们要战胜它，我们能够战胜它。
这是一篇典型的新“八服文”。开头引出原材料，第2段“这是为什么呢……”，发表几句不着边际的议论，第2段联系古今中外事例，第4段“综上所述”，做一个表决心似的总结。全文唯独不写“自己的心理承受力”，变成了泛泛而谈的《谈战胜脆弱》。思维定势“坑”了这位考生，误导了一部分考生的作文思路。
既然在语文考试中，学生深受思维定势之害如此严重；那么，在教学中、考场上如何排除其不良影响呢？
首先，教师在教学中，不要把知识讲得太死，绝对化，甚至把不是规律的东西当成规律来讲。对于语言、阅读、写作等知识，既要讲一般性，又要讲特殊性。另外，教师适当运用变式教学，即从不同的情况、方向、角度来说明问题，突出事物的本质特征，有意识地矫正学生孤立、静止、片面看问题的方法。例如，作文教学“入格”是为了“出格”，不能让学生紧紧抱住程式化的“模式”不放，并以为灵丹妙药包治“百病”，不能把原本丰富多彩、生动活泼的写作活动变成简单枯燥、一成不变的技术性操作，要还作文教学的广阔天地。
其次，教师指导学生掌握正确的学习方法和思维方式，给学生分析思维定势在学习、考试中的不良效应，列举不从具体题目出发，盲目误用“经验”的后果，增强学生防止、排除思维定势误导的意识和警觉。教师要注意指导学生克服平常学习时思维的惰性、狭窄性和呆板性，诱导学生多动脑，善动脑，多问“为什么”，不满足于现成的答案，积极、主动地寻找结论与问题之间的逻辑关系。在课堂教学中，教师要创造一个轻松、愉快的氛围，培养学生思维的灵活性、发散性和创造性，使学生对问题的思考不局限于一个角度，不拘泥于现成的模式，不囿于前人之见，敢于创新，善于创新；倡导独辟蹊径，鼓励“标新立异”，训练求异思维、逆向思维。
再次，学生在考场上，须认真、仔细审题，“磨刀不误砍柴工”，沉住气，不急躁，养成良好的心理素质，冷静地、全面地、准确地分析理解考题的每一项具体要求，不要让思维定势蒙了眼；要保持高度的警觉，遇到眼熟的试题，要找出试题与以往类似题型的不同点，展开多侧面、多层次、多角度的思考，排除定势的干扰，灵活地运用知识解决问题，寻找、确定按题作答的正确思路。当然，学生在平时作业、小测验时就必须这样要求自己、训练自己。
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