四川省黑水县沙石多中心小学校 623500
在小学语文教学中，阅读教学既十分重要，也很必要，构成了语文教学中的难点和重点，它是衔接语文基础知识与写作的桥梁，我们的知识绝大多数来源于阅读，一书一世界，可以给学生广阔无边的天地，它是语文综合能力的体现。很多语文教师充分认识到了这一重要性，在阅读教学方面也做了多方面的努力，比如背诵经典文章、写读书笔记、激发学生阅读兴趣等，起到一定的作用，但是效果不是很明显，教学的投入与成绩反差较大。我执教小学语文教学以来，认真研究小学生阅读课题，身临学生阅读课堂，以课文为载体，研究阅读方法，课外适当延伸，收到良好的阅读效果。在此谈谈本人在阅读教学中的具体做法，与同仁商榷，以期进一步提高小学阅读教学质量。
一、新课标下的阅读理念
《新课标》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这就是说，阅读起码应当具备三项功能：
1.搜集和加工处理符号信息；2.间接认识事物；3.提升和发展自我。这说明阅读不是让学生简单积累知识，通过阅读收集信息，把收集的信息条理化，用自己语言加工成为自己信息系统，建立自己对世界的认知轮廓，不断丰富信息，加深认识，提高自己认识事物的能力，开发智力，激发创新能力。传统的教育理念阅读就是记忆知识，没有从开发学生的潜力去思考问题，结果学生最多成为知识容器。知识驾驭人的思维，新课标阅读理念，要求以人为本，把学生培养成驾驭知识的主人。
《新课标》又指出：“阅读是教师、文本、学生的信息交流”，以前人们认为阅读是阅读个体单独的行为，《新课标》对阅读更新理念，把阅读建构为广泛吸收信息、交流信息的平台，深化认识的一个途径，集中智慧的渠道。阅读一篇文章，仁者见仁，智者见智，理解角度不一样，所得出结论自然不同，究竟谁理解是正确，却需要一个交流，在交流中矫正理解偏差，选准认识角度，提高认识能力，同时在交流中，整合交流意见，拓展自己知识视野和能力。
新课标还指出：“发展个性化阅读”，什么是个性化阅读？个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆阅读发生在阅读主体与阅读客体之间，要实现真正的个性化阅读，教学必须落在“个性化”上。在个性化阅读教学上我们的目的是培养学生的个性化阅读经验。所谓阅读经验，就是经历了什么样的阅读，一方面指读了什么，另一方面指在什么场域下阅读。所谓“读了什么”，不仅是指读了一些什么书，更是指读到了这些书的一些什么东西，读了哪一个层次上的内容；什么场域下读，不仅指阅读的具体环境，更指阅读的文化、社会和制度背景。
二、培养学生良好的阅读习惯
习惯就是人们学习生活形成一种较为稳定的行为模式，学生有了一个良好的阅读习惯，阅读教学就成功了一大半，我们的“教”是为“不教”。俗话说：“习惯成自然。”学生一旦习惯养成，阅读就成为生活必不可少的一部分，阅读不烦恼，反而觉得阅读是一种精神享受，通过阅读学生可以领略大海风光、高原的高远、平原的辽阔、人类无穷无尽的智慧和异彩缤呈的文化。我在阅读教学采取以下方法来培养学生的行为习惯。
1.初始阶段自由阅读。学生的爱好不同，为了提高学生阅读兴趣，阅读书目不作统一要求，选自己喜欢的书阅读，阅读量自己确定，主要目的让他们尝到阅读的甜头。但是我要定期举办读书交流会，在会上交流自己的读书心得，复述书中的精彩段落。小学生好表现自己，在会前十分认真，还做了大量笔记，学生在阅读——交流——提高这个环节中，积累阅读的厚重，阅读习惯也就逐步养成了。
2.定期整理阅读内容。学生阅读后如果不整理，阅读内容就是一盘散沙，很难成为自己可以高效驾驭的知识。对此，我引导学生一定要整理自己的阅读内容，可以确定专题或者主题来整理读书内容，例如，我要学生以励志为主题来整理名言警句和人物事迹，学生名言警句很多，诸如：“不经一番寒刺骨，哪来梅花扑鼻香。”“不经风雨，哪来彩虹”“院子里跑不出千里马，温室里育不出栋梁材。”……还收集李嘉诚致富事迹、张海迪身残志坚的故事、十佳少年儿童成洁的故事，写作起来就左右逢源了，写作与阅读有机结合在一起了。
三、科学阅读，提高阅读能力
1.什么叫猜读法呢？就是学生看到课文的题目后，一般不要求学生马上阅读，而是看到文章的题目后，要求学生分析一下文章的体裁，文章大概写什么内容，怎样写，怎样立意，怎样表达文章主题，要求学生在大脑中有个猜想，然后再阅读课文。因为学生事先思考过，所以在阅读中不断把自己思维与课文中的内容对比，产生质疑，不断地修正自己的思维，课文内容就会深深地烙印在学生的记忆深处，学生对自己猜想的内容如果与课文的内容吻合，学生十分兴奋，有一种成功的喜悦感，这个步骤完成后，学生自己凭借手中的工具书找出生字、生词和关键句子，弄清字音、字义，在讲解时讲讲文章章法、表达手法，掌握文章要素，提高对文章的有效阅读。
2.对比阅读法。对比阅读法就是把风格相近或相同的文章放在一起阅读，细致比较作者的构思独特在哪里，作者驾驭语言有什么特点，表达方式有哪些不同，因为作者的风格相近，通过比较阅读，学生最容易感悟到文章的不同之处，这常常是文章最精髓的地方，对学生的营养价值最高，同样是豪放派的作者，苏轼与李白、毛泽东、辛弃疾他们的诗词又有很多细致的区别，学生比较阅读可以提高自己的鉴赏能力，提高自己的阅读和写作的品味，扩大自己的阅读效益，形成自己的语言风格。
论文作者:茸尔甲
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第231期
论文发表时间:2017/5/22
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