王伟娜 河北省保定市博野中学 河北 保定 071300
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-069-01
语言和思维的关系密不可分。要全面提高学生的语文素养，就不能忽视对思维能力的培养。从高中语文学科“思维发展与提升”素养的具体表述看，思维发展与提升包括思维方式，思维能力，思维品质三个方面的内涵，其中思维方式有形象思维和抽象思维的范畴。形象思维和抽象思维是统一于人们思维活动中的两种基本形式。它们二者既有区别，又有联系，相互渗透又互相补充，共同构成了创造思维的基础。语文教材中的很多作品实际上都综合运用着这两种思维。因此。教师除了在教学中要重视对学生进行抽象思维的训练外，还要特别重视对学生形象思维能力的培养。如果教师只注重对作品做理性的分析，概括或讲解，而缺乏对其语言的品读，意蕴的挖掘，缺乏引导学生对文字描述的形象的体会与感知，那么教学必定会索然无味，苍白无力，可能不能很好的激发起学生对作品的兴趣来，甚或使他对语文课堂都失去兴趣。可见在语文教学中，注重对学生形象思维的培养至关重要。那么，如何培养和发展学生的形象思维能力呢？可以从以下两个方面做些尝试。
一、唤起联想，激活想象
联想和想象是形象思维中最活跃的因素，教学中教师要善于唤醒学生的联想，激活他们的想象，要尽量让他们都背上想象的翅膀，让他们透过课文语言文字的表象，去体味深层的审美意象，进入审美再创造的天地，以此培养和发展学生的形象思维能力。
以教《林黛玉进贾府》为例，节选中有一段描写王熙凤出场的文字。“未见其人，先闻其声”，这出场的笑声就宣示着她在贾府高高在上的地位。这是很能体现王熙凤性格的一段文字。王熙凤时而高兴，时而掩泪，时而与林黛玉温柔细语，时而与老祖宗嬉戏笑谑，时而又与下人周到吩咐，这些仿佛就在我们眼前一样，不是文字，而是活生生的一出戏。教学中，教师就应该启发学生尽可能地调动起自己的生活积累，驰骋自己的想象，由此，教材中的语言就幻化成了有声有色，活灵活现的生活场景，作品中的艺术形象也就呼之欲出，触手可及了。
诗歌的教学也是引到学生增强思维能力的良好载体。中国古典诗歌中不少作品具有诗情画意，意境优美，我们在讲读这些作品时，要求学生要反复诵读，借助他们的联想和想象，使自己置身诗境当中，将作者所描绘的意向和画面一一再现到自己的脑海中。在这个过程中，不仅形象思维得到了增强，更获得了美的享受。在张若虚的《春江花月夜》中，学生在一接触题目时，教师可以恰当地引导，他们自然会在头脑里描绘出一幅有着花，月，江的春天夜晚的图景。通过反复诵读诗歌文本，他们头脑中的图画会越来越清晰，有学生就不禁脱口而出：“这月下之境写得太美了，尤其是当你闭上眼睛想象之时。”形象思维的魅力就是如此。
二、比较揣摩 细细体味
文学作品中的形象是通过语言媒介塑造的。因此在教学中培养学生的形象思维能力，就不能离开那些具体，生动，鲜明的语言材料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在教学《赤壁怀古》这首词时，里边有“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的句子，如果让学生展开形象思维的翅膀，获取生动形象地感受，就离不开对“穿”“拍”“雪”这三个关键词进行细细的品味，如将“穿”改成“插”，将“拍”改成“打”，将“雪”改成“浪”，来体会这些词在形象描写上的差异，从而使学生获得更多的形象感受，这样既培养了学生的形象思维能力，鉴赏评价能力，又让学生在这一过程中获得了满足与启迪。
不仅诗歌教学要抓关键词来理解，以帮助学生展开形象思维。小说的教学也不例外。在小说人物形象的刻画中，作者也常常采用一些动词，以突出人物的某些性格特征或神情心理。教学中若能抓住这些词语引导学生进行揣摩，那么学生对人物形象的感受，理解就能更为深刻。《林教头风雪山神庙》一文中， 林冲接管草料场后，因天冷出门买酒时的描写 ，就通过一系列的动作细节，如“挑”了酒葫芦 ，把火炭“盖”了，把草厅门“拽”上，把两扇草场门“反拽上’了锁等等，表现出他谨慎小心的性格和随遇而安的一面。教学中，让学生找出这些关键词细细体味，林冲的这种形象就呼之欲出了。
小说中的环境描写也是如此，作者常常用一两个关键词来刻画环境氛围，为塑造人物形象服务。还以《林教头风雪山神庙》为例，文中有三处关于风雪的直接描写，分别是“ 却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”，“ 那雪正下得紧”，“看那雪到傍晚越下得紧了”，这三处风雪的描写简短有力，特别是二三句“紧”字的运用和“越”字的加入，虽然仅个别字的增加，可学生获得的形象思维却大不一样。仔细体味，用心揣摩，学生就能够感受到一种“山雨欲来风满楼”的紧张氛围。
不仅揣摩语言文字可以让我们更好的去理解作品形象，获的美的体验，小说的题目也会让我们在获得形象思维之外，加深对小说主旨的理解。在鲁迅先生的小说《祝福》里边，“祝福”本是鲁镇的一种过年的祭祖祈福习俗，可祥林嫂却在千家万户的祝福时刻寂然死去，死后还被骂“不早不晚偏在这时候，可见真是个谬种”，讲到这里时，学生能够调动已有的生活经验，脑补祝福时刻的场景，场景是热闹的，团聚的，祥林嫂却是孑然一身，孤寂的。比较揣摩“祝福”这一特定场景与祥林嫂寂然死去的事实，进而联想祝福与小说主旨的关系，可以说，这一艺术联想会像针一样刺痛着我们，能让学生理解到旧社会封建思想吃人的本质，当学生掩卷回味时，就会情不自禁的为作者创设的这一含蕴丰富，启人深思的题目而拍案叫绝，更会为自己的“联想”与作者在创作意图上的某种“契和”而兴奋。由此可见，教学中教师善于用形象思维深化学生的思考，可以培养和增强学生思维的深刻性。
叶圣陶先生说：“语言说的好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”语文教学要想真正出成效，必须把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力能力作为教学的首要目标，让学生在语文学习过程中获得思维能力和思维品质的提升。形象思维就是其中重要的一环，如若没有形象思维，那我们的语文课堂不知要少多少乐趣，少多少美的体验，少多少思维的深度。
注
本文为河北省教育科学研究“十三五”规划课题《高中语文学科核心素养提升策略研究》论文，课题编号1604029。
论文作者:王伟娜
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2020/1/2
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