中学思想政治课使用多媒体课件的现状与对策，本文主要内容关键词为：政治课论文,对策论文,多媒体课件论文,现状论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G631[文献标识码]A[文章编号]1007-192X(2006)02-0044-05
随着计算机技术的迅速发展，多媒体技术已经进入学校的各学科教学领域。多媒体教学不仅是教学手段的革新，更是一种新型思维能力的训练。多媒体教学的实施，已经并将继续改变传统教学理念、教学方法和教学手段，优化课堂教学过程，为推进现代教学改革的进程作出不可或缺的贡献。多媒体课件作为多媒体教学的重要组成部分，其在中学思想政治课的教学中也起到了不可忽视的作用。
一、当前中学思想政治课中多媒体课件的使用现状
为了全面具体地了解多媒体技术在中学思想政治学科教学中的运用情况，我们调查与走访了上海市10所中学的50位政治教师和200名学生，其中包括上海中学、建平中学、进才中学、卢湾高级中学、东格致中学、田林中学、上师大三附中、东昌东校、建青实验学校和燎原实验学校，此外，我们还走访了思想政治学科的教研员。
从表1可以看出，这10所中学目前有94％的政治教师在课堂上运用多媒体课件，“经常使用”多媒体课件的教师数量达到56％，38％的政治教师“较少使用”(大部分是初中政治教师)，同时还有6％的政治教师“从来不使用”多媒体课件。可见，多媒体课件还未在中学思想政治课教学中普遍使用，尤其在初中的思想政治课教学中使用率较低。而在使用多媒体课件的政治教师中，多媒体课件的来源也是各不相同的。89％的政治教师“利用各种资源自己设计制作”课件，每次制作多媒体课件耗时2小时以上的比例高达88％，其中55％的教师表示每次做多媒体课件要花三四个小时甚至更多时间，当然也有“利用现成的教学课件”的教师，占11％；而在处理电脑小故障方面，只有36％的教师能自己解决多媒体课件运用中出现的问题，26％的教师需要请专门的电教老师处理，还有30％的教师遇到电脑故障就不使用多媒体课件而继续上课。调查显示，68％的政治教师表示同一课时内容的多媒体课件并不是一成不变的，会根据教学对象的不同而进行调整，但32％的教师始终使用不变的多媒体课件面对所有的学生。在实际运用中，使用多媒体课件的教室条件也有较大的差异。在调查的10所学校中，每间教室都有教师电脑的为60％(其中基本上是高中)；光线非常合适的教室只占43％，光线合适度一般的占34％，23％的教室光线不符合教育卫生要求。
表1 教师在思想政治课中使用多媒体课件的调查
内容 人数 百分比
使用多媒体 经常使用2856％
课件的频率 较少使用1938％
从不使用 3 6％
制作多媒体 1小时左右512％
课件的时间 2小时左右
1433％
3、4小时或更多2355％
自己解决1736％
处理多媒请专门的电教老师处理1226％
体的能力停止使用课件继续上课1430％
其他
4 8％
根据教学对象 调整 3468％
不同调整课件 不调整 1632％
多媒体教室 合适度高2043％
光线是否合适
合适度一般
1634％
合适度低1123％
从学生的反馈情况看(见表2)，69.5％的中学生“希望”在思想政治课教学中使用多媒体课件，仅有0.5％的学生表示“不希望”使用多媒体课件，其原因是多媒体课件的频繁使用不利于其对学习内容的思考，但也有30％的学生对教师制作的课件无所谓，认为其对学习没有多大影响。多媒体课件在思想政治课教学中的使用，使学生的课堂学习方式也有所改变，69％的学生采用观看多媒体课件和阅读教科书相结合的学习方式，但也有29％的学生忽略教材的使用，大部分课堂时间都在观看多媒体课件。
表2 多媒体课件在思想政治课使用中学生的反馈情况
内容 人数
百分比
学生希望使用 希望 139
69.5％
多媒体课件情况 不希望
10.5％
无所谓 60 30％
观看多媒体与阅读教科书结合 96 69％
学生利用大多数时间都在看多媒体课件 40 29％
教科书情况 几乎不看书21.4％
其他21.4％
通过此次调查，我们了解了多媒体课件在中学思想政治学科教学中的实际使用情况，看到了多媒体技术对思想政治课教学既有独特的优势，也存在着发展过程中的诸多问题。
二、多媒体课件在思想政治课教学中使用现状的调查分析
(一)使用多媒体课件的优势
多媒体技术是综合、集成的计算机技术，利用多媒体技术的多媒体教学作为一种新型的教学方式，在思想政治课教学中的应用具有更高的效益和效率。与传统教学方法相比，它在三个方面有着独特的优势：
1.多媒体教学有助于提高思想政治课的教学效率
调查显示，94％的教师认为在思想政治课中使用多媒体课件能够更为生动形象地创设学习环境，大大提高学习效果。思想政治课的一个非常重要的特点就是内容繁杂和枯燥，充斥着大量的概念和原理，比较抽象，要想取得好的教育效果非常不容易。因此，寓学于乐是成功的思想政治课的前提，而图、形、声并茂的多媒体课件可以向学生展示更多的资料信息，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和探索精神。与传统的教学手段相比，多媒体教学运用图形、图像、声音、动画技术等综合手段，创设有意义的课堂情景来传递信息。相对文字而言，这些视频、动画、图片和声音使学习者更容易接受教学信息。① 特别重要的一点是，多媒体教学能将事物发生、发展的过程及其内在联系动态地加以展示，降低了教师讲解的难度，提高了教师讲解的可信度。同时，通过把抽象的问题直观、生动、科学地再现，使学生掌握知识的时间大为缩短，效率提高，教学效果更加出色。
2.多媒体教学方式与当代青少年思想特点相吻合
思想政治教育的对象是青少年，思想政治课教学方法的使用必须与青少年的思想特点相吻合。由于现代物质生活水平的迅速提高，当前青少年身上有着“生理性成熟前倾和社会性成熟后移的矛盾”。② 他们在课堂教学中不能长时间地保持注意力，兴趣容易发生转移，对生动形象的材料兴趣浓厚。多媒体课件中大量的案例和图表可以满足学生的视觉享受，增加学生对所学内容的感性认识，因此多媒体教学方式适应了当代青少年的思想特点。调查显示，70％的学生希望在思想政治课上使用多媒体课件，这是因为：第一，多媒体信息技术的运用能够将枯燥复杂的政治理论形象生动地展示在学生面前，使得学生易学易记；第二，多媒体教学手段本身是一个多种刺激媒介的综合体。各种手段既可以单一使用，也可以综合运用，避免了长时间单一媒介刺激对学生所造成的疲劳，大大提高了学习效果；第三，多媒体教学具有仿真性，能够将不同历史时空的事件形象地展示在学生面前。学生不但可以遨游太空，身临其境地感受历史事件，甚至可以通过模拟操作等方式互动性地参与其中，满足了学生求新求异的心理需求。
3.多媒体教学方式有利于发挥教学的交互性
思想政治课教学改革的重要目标之一就是要在教学中充分培养学生的主体意识。参与意识是学生主体意识的重要构成部分。只有学生有强烈的参与意识，主动地全身心地投入并参与教学活动，学生才能真正成为学习的主人，才有生机和活力。在传统思想政治课教学活动中，学生直接参与教学过程的机会不多，习惯于被动地听教师讲授，主体作用难以发挥。而多媒体教学手段则不同，它具有较强的人机交互作用，人机可以灵活地对话。利用计算机网络能使对话从一对一发展到一对多、多对多，使交互作用的范围更广，信息流量更大，交互的方式也更灵活。教师可以灵活处理教学内容，对重点、难点可以反复讲，容易掌握的内容可以一带而过，以便腾出更多的时间供学生解决重点、难点和练习。在教学过程中，教师可以用广播教学方式、分片教学方式和分点教学方式，③ 针对不同层次的学生设计不同难度的授课内容和问题，学生根据自己的接受能力以及兴趣，选择不同难度的内容和问题进行学习。调查显示，56％的教师认为在思想政治课中使用多媒体课件可以增强师生交流，同时在政治课上“经常使用”多媒体课件的教师中有89％是“利用各种资源自己设计制作”的，这说明教师在备课时能够根据教材与学生的实际需要把握课堂内容、创造自由活泼的课堂气氛，充分调动师生机三体互动的教学氛围，从而获得较好的课堂效果。在这种教学互动过程中，不同层次的学生均能参与教学过程，让他们各有所学，各有所得，能够最大限度的保证学习效果，可以使学生充分地参与教学活动过程，使学生的学习由被动变为主动，成为学习的主人。
(二)多媒体课件在使用中存在的问题
多媒体技术在思想政治学科教学中的实际运用，虽然为课堂教学增添了新的教学要素，但是仍然存在着一些问题，尤其是政治教师对多媒体课件的使用有待进一步的改善。通过对调查结果的分析，多媒体课件在思想政治学科教学中的使用大致存在以下四方面的问题：
1.多媒体课件的运用是否能有效促进教学目标的完成
在教学中使用多媒体课件的优势是毋庸置疑的，但是多媒体课件归根结底是一种教学手段和教学途径，多媒体课件存在于课堂教学的价值和意义在于其能否更有效地使教学达到既定的教学目标和教学效果，即多媒体课件是否有效，而课件的有效性是与课程的性质密切相关的。中学思想政治学科是一门显性的德育课程，它的课程性质有别于其他学科。这门德育课程不仅要教授知识，还要关注学生的情感、价值观、体验，要训练学生的思维能力。它不仅是要让学生“知道”，还要让学生“相信”，最终的教学目标是让学生形成良好的道德观念和行为。尤其是其中的哲学课，是一门讲求思考和思维的科目，需要注意的是在教学中如何培养学生发现问题、剖析问题、解决问题的思维能力。在哲学课上一味地追求课件效应，恐怕只能适得其反，难以达到教学目标。调查中，30％的学生表示对多媒体课件在思想政治课中的运用无所谓，其原因就是多媒体课件确实能为教学提供素材，但是认为观看多媒体课件像是在观摩影片，容易看过就忘，无法引起深层次的思考，无法训练思维能力。可见，思想政治学科是一门特殊的德育课程，在进行教学时，如何使用多媒体课件就显得尤为重要。
2.多媒体课件的运用是否会影响政治教师人格魅力的作用
思想政治学科是一门具有特殊教学目标和特殊学科性质的课程，教学中存在着“知、信、行”的转化过程，要使学生建立起正确的人生观、价值观，形成良好的道德品质与规范的行为，这些教学目标的实现并不是像其他学科那样，通过传授知识和操作训练就能完成的。学生在思想政治学科的学习过程中，通过政治教师的品质、言行、教学风格等人格因素的影响，会潜移默化地从内心相信教师所教授的知识，并逐渐接纳这些思想，并融入到自己已有的内部道德环境中来。因此，思想政治学科教学中教师的素养和形象相当重要，教师人格魅力在整个教学过程中起着非常重要的作用。据调查，多媒体课件在一节思想政治课上使用所占时间的数据显示，50％的政治教师将多媒体课件的播放贯穿整堂思想政治课。同时对中学生的访谈发现，不少学生并不喜欢过多地观看多媒体课件，而更乐意听教师生动、入情入理的讲授，觉得教师由浅入深的讲解更能帮助他们理解知识、认识问题。这说明政治教师对事物的认识、对问题的看法以及对观点的阐述都会影响学生的认知发展，甚至影响学生价值观和道德观的形成。而事先制作好的多媒体课件毕竟只是一种教学手段，是静态的素材的载体，其交互的灵活性较差，难以向学生渗透深入的情感体验和价值观，在这方面政治教师的人格魅力的作用是多媒体课件所不可比拟的。能展现教师个人风格的、有利于教学目标实现的多媒体课件能够增加政治教师在课堂教学中的魅力，反之不合适的多媒体课件以及课件的不当使用都有可能降低政治教师人格魅力的作用。
3.多媒体课件的不当共享会束缚政治教师个性的发挥
由于教师讲课风格、学生的理解力与知识背景存在差异，所以即使是同样的教学内容，多媒体课件也应该根据教学对象和教师风格的不同作出合适的调整。而目前由于缺少丰富的思想政治课教学的资源库，部分政治教师为了节省制作课件的时间和精力，往往采用共享课件的方式，但这种“拷贝”、“借用”式的简单“共享”，不利于因材施教，不利于多媒体课件的积极作用的发挥，也束缚了政治教师个性的展现。调查表明，32％的政治教师坦言不会根据教学对象的不同而调整已有的多媒体课件。为此，政治教师应制作出具有个人风格、特色、有针对性的多媒体课件，注意发挥多媒体手段的优势，避免其不足。
4.多媒体课件的制作和使用是否具有各方面的成熟条件
多媒体课件的课堂运用是现代教学的趋势，其技术含量较高，要熟练、有效地使用多媒体课件，不仅要求政治教师具备一定的课件制作技能、基本的电脑使用常识，还需要学校有合适的硬件设备及丰富的资源。调查发现，多媒体课件制作和使用的各方面条件还不够成熟。
首先，缺乏娴熟的多媒体课件的制作技能。据访谈的学生反映，有些思想政治课课件做得非常简单，只是将知识重点进行罗列，虽然知识点明了，结构脉络清晰，便于记忆，但是与看教材没有多大区别；还有些课件做得非常花哨，动画、插图与知识内容的相关性不大，修饰过度，有些“喧宾夺主”，分散了学生的学习注意力。这也使30％的中学生在思想政治课中只关注多媒体课件，而忽视教材的使用和教师的讲授。可见，目前政治教师制作多媒体课件的技能还有待提高，既要增强思想政治课教学的趣味性，促进学生自主学习，也要正确认识课件的作用，制作合适的课件，利用多媒体技术有效完成教学任务。
其次，缺乏足够的电脑常识。多媒体课件的使用集合了较多的信息技术，要有效发挥课件的教学作用，政治教师需要具有一定的电脑常识，尤其是要具有能够解决课堂上突发的电脑故障的能力。调查表明，只有36％的教师能够自己解决在课堂上遇到的电脑故障，其余教师遇到电脑故障需要请专门的电教老师处理或者请擅长电脑的同学帮忙，如果无法短时间内解决，就停止使用多媒体课件。可见，政治教师缺乏足够的处理电脑故障的技能，这会影响思想政治课教学的正常进行，难以保证教学目标的有效实现。
再次，缺乏丰富的思想政治课教学的资源库。调查发现，个别政治教师从不使用多媒体课件的原因就是因为缺乏丰富的思想政治课教学所需素材的资源库，制作课件需要花费非常多的时间和精力，在89％“利用各种资源自己设计制作多媒体课件”的政治教师中，有55％的教师每次制作课件都要3小时以上，制作成本太高，耗时太多。这说明思想政治课多媒体课件制作的资源库还不成熟，没有专门的寻找素材的渠道，缺乏丰富的资源，亟需建立丰富的思想政治课的教学资源库。
最后，缺乏合适的硬件设备。制作精良的多媒体课件需要合适的硬件设备，才能达到预期的教学效果。在调查的10所学校中，有5所学校是每个教室都配备教师电脑，政治教师可以在日常教学中方便使用多媒体课件，而其他学校的政治教师若要使用多媒体课件，就需要到专门的多媒体教室上课，其中还有不少政治教师只在上公开课的时候才使用多媒体课件。另外，在实际运用中使用多媒体课件的教室条件也存在较大差异，光线非常合适的只占43％。可见，要普及多媒体课件在思想政治课上的使用，还需要学校提供合适的硬件设备，这样才能保证多媒体课件使用的有效性。
三、思想政治课多媒体课件的建设策略
多媒体课件在思想政治课教学中有着独特的优势，但是现实使用情况又表明多媒体课件的不当使用及其建设不足，对思想政治学科课堂教学产生了不利的影响。在坚持使用多媒体课件并积极发挥其优势的前提和基础上，我们应该合理使用多媒体课件，注意建设策略。
1.坚持教师的主导地位，树立起多媒体课件具有“工具性”、“辅助性”的教学观念
多媒体课件在思想政治课教学中的优势日益明显，尤其是在提供数据、图表和事例等方面，它能丰富课堂教学的信息，能为教师提供便捷的教学方式。但是在教授过程中，我们仍然要坚持教师的主导地位，充分发挥其主导作用。在使用多媒体课件的课堂教学中，教师对教学流程的把握应该更加游刃有余，善于将个人对知识的理解借助多媒体课件向学生表达，把传统教授方法与多媒体教学相结合，这样才能借助多媒体课件调动学生思考问题的积极性。要坚持教师的主导地位，教师们一定要树立起多媒体课件具有“工具性”、“辅助性”的教学观念。教师应当意识到多媒体课件无论多么具有课堂教学的使用价值，它都只是一种教学手段、教学工具，对教学起到辅助的作用。多媒体课件不能成为整堂课的教学主导，在使用时也不能像放电影一样，大量信息一个接一个地呈现给学生。多媒体课件是否要在一堂思想政治课上使用、如何使用，要取决于其对这堂课教学目标的实现是否有帮助。我们应当树立起“是为了更好地进行教学才使用多媒体课件”的教学观念，而不是为了“使用”而“使用”。只有坚持教师的主导地位，正确认识到多媒体课件的“工具性”和“辅助性”特点，才能发挥多媒体课件的独特优势。
2.多媒体课件的设计应当有深度、有个性，既体现学科的独特价值，又发挥教师的人格魅力
思想政治学科的性质特殊，不仅要教授社会科学知识，还要使学生“理解”、“相信”、“认同”这门学科的价值观，进而训练学生的思维并指导学生的行为。多媒体课件的作用应当体现在有效帮助教学达到既定的教学目标，因此多媒体课件的设计不仅要为思想政治课教学提供有用的数据和事例，更要提供有助于引起学生思考的问题。教师应该根据自己的教学风格，利用多媒体课件创设问题情境，激活学生的思维，引导学生更进一步地思考问题，通过学生的认知矛盾和主动探究实现思想政治学科的教学目标。同时，多媒体课件的设计要结合教师的个人教学风格，在设计中体现个人的人格魅力和特点，使学生受到感染，得到教育和启示。在使用既有深度又有个性的多媒体课件时，非但不会降低教师人格魅力的作用，反而会促进多媒体课件优势的发挥。
3.优质有效的多媒体课件的“出世”需要一线教师与专业课件制作团队的通力协作
一线教师有丰富的课堂教学经验，对于思想政治学科的性质和教学有敏锐而准确的理解和把握，这些教师无疑是制作多媒体课件的最佳人选。但调查表明，一般任课教师不具备制作多媒体课件的专业知识，并且该学科的教学大环境缺乏丰富的课件资源库。因此，制作时间长、合适的资料难找、制作效果不甚理想，这些是目前思想政治课多媒体课件制作的主要问题。这样的现状表明，要制作出优质有效的多媒体课件，就需要教师具备一定的制作多媒体课件的专业知识，要经过特别培训；该学科的教学大环境也应该给一线教师提供相应的支持，组成制作思想政治课多媒体课件的专业工作团队，创建资源丰富、充沛的思想政治学科课件资源库。只有一线教师对思想政治学科特点的准确把握与专业的课件制作团队相结合，才有可能制作出优质有效的多媒体课件，才能显现出多媒体课件在思想政治学科教学中的魅力。
4.多媒体课件的正常使用需要完善学校硬件设施的支持
多媒体课件归根到底是现代教育中的一种教学手段，其运行和操作离不开许多硬件设施的支持，如计算机、幻灯机、音响、教室等。调查发现，有相当数量的学校使用多媒体课件的硬件设施不完备，教师只有在公开课的时候才能在专门的多媒体教室使用多媒体课件；也有些学校虽然每个教室都配备教师电脑，但是教室的光线布置和座位安排都不利于多媒体课件的使用。这些就很难保证多媒体课件使用的有效性。学校应当认识到多媒体课件在课堂教学中的独特优势，在硬件设施上投入适当的资金，完善硬件设施，加强教学建设，使各个学科的课堂教学都能享用到多媒体教学的优势，使多媒体教学为课堂教学增光添色。
通过对多媒体教学优势的评析，我们应当认识到在中学思想政治课中应该积极使用多媒体课件，充分发挥多媒体课件对教学的积极作用，但是要适当使用、合理运用。在思想政治课的教学中，要将多媒体教学手段与传统教学方式相结合，取长补短，发挥各自的优势；要提高政治教师的课件制作能力和对课件作用的认知，使教师素养符合现代教学的需要；要创建丰富的思想政治课教学的资源库，使教师获得更多制作课件素材的渠道，有效共享资源，更好地设计课堂教学；要完善学校的硬件设施。总之，多媒体技术在思想政治学科教学中的使用既是现代教学手段的革新，也为思想政治课的教学开辟了新的天地。
注释：
①佘丽.多媒体教学是政治课教学发展的必然趋势.怀化学院学报，2003(6).
②胡文瑞.中学思想政治课教育学.安徽：安徽人民出版社，1993：36.
③陈海东.多媒体教育应用的理论和实践.北京：北京师范大学出版社，1996：43.