阅读是习作的前提和基础。大量阅读是理解吸收，写作是理解表达，只有吸收充分，表达才能丰满。《新课标》的基本理念是要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。同时，《新课标》对语文教学提出了新的要求，即注重学生创新能力的培养。而创新能力的最终体现是“读”与“写”，“读”要学生从文章中读出自己需要的，“写”要学生写出自己独特的风格。杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，大量阅读与写作水平的提高密不可分。
阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；作文是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。此外，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。作文又可以激发学生产生模仿的需要，从而带动阅读、促进阅读。小学阶段，如何让阅读与习作有机结合，让阅读真正成为习作的前提和基础呢？
一、以本为本，积累运用
语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”的熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴、运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中，要求学生随课堂积累优美词句，因为，要使文章精彩，首先是文章有优美的语言和词语。著名作家莎士比亚在他的作品中使用的词语达一万六千个之多,没有这么多的词汇,恐怕他也难以写出闻名世界的不朽之作。这些词汇从哪里来呢？主要靠平时的积累。我要求每个学生准备一个优美词句积累本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累，使学生获益匪浅。总之，要引导学生从课文中学习作者的观察方法、表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达能力。
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如学习《富饶的西沙群岛》一文后，要求学生背诵课文，学生在背诵的过程中既积累了语言又巩固了课文的写作顺序。然后我指导学生按照课文的写作顺序，观察身边相似的景物——汉江，再把景物按“江边——江面——江水——江里”的顺序写下来。这样，学生在观察、写作的时候有章可循、有话可写，自然写得条理清楚、语言生动。
二、课外阅读，积累沉淀
《语文课程标准》积极提倡：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”并且对各年段的阅读量提出了明确规定：一、二年级课外阅读总量不少于5万字；三、四年级学生课外阅读总量不少于40万字；五、六年级课外阅读总量不少于100万字。
广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来就难免“入不敷出”，因此要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识、积累素材是远远不够的，老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
我会在不同的年段或随课堂教学选择与课文内容有关的读物，向学生有针对性的推荐课外读物。如向一、二年级学生推荐《中国古代神话故事》、《格林童话》等富有故事情节的童话、语言、民间故事；向三、四年级学生推荐《昆虫记》、《十万个为什么》、《三毛流浪记》等书；向五、六年级学生推荐《最后一头战象》、《城南旧事》、《西游记》等和课文有关联的名著。学习了《长征》，指导学生阅读二万五千里长征的故事。也可以选择写法上相近的内容，如学了《记金华的双龙洞》，布置学生阅读一些游记；学了《自然之道》，让学生阅读描写人与动物和谐相处的读物《我和狮子爱尔莎》等；学了《草船借箭》，鼓励学生阅读《三国演义》（普及本）……在阅读过程中，我要求学生自备笔记本，随时摘抄妙词佳句、精彩片段，写下文章梗概、自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。这样，学生在读中思、读中悟，才能有效地把别人的语言、思维内化成自己的语言、思想，在以后的习作中才能信手拈来、恰当运用。
叶圣陶说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然流个不歇。”是的,素材的积累和文章的关系就像泉源和溪流的关系,只有积累的泉源丰盈不竭,才有写作时的源源不绝，积累是“语言表达”的仓库，是创新的基础。阅读是学生积累语言、积累素材、积累写作方法的有效途径。对于儿童来说，在阅读中潜移默化的积累十分必要，老师、家长应引导儿童多读书、读好书、会读书、读整本的书。在读的过程中要善于积累、厚积薄发，为儿童习作打下坚实的基础，从而促进习作水平的提高。
论文作者:刘洪德
论文发表刊物:《中小学教育》2014年5月总第170期供稿
论文发表时间:2014-3-26
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