安徽省临泉第一中学 安徽 临泉 236400
摘要：在从“中国制造”到“中国智造”的转变过程中，如何结合化学学科特点，培养更多“智造”型人才呢？本文着重从通过精心设计的习题，活跃学生思维；改革课堂教学模式，开展讨论教学课两个方面浅谈如何在教学中培养学生的创造性素养。
关键词：智造 化学 化学教学 创造性素养 素养
1.通过精心设计的习题，活跃学生思维
在习题教学中，充分发挥试题的教育功能，启发学生以基本题为基础，通过基本题的方向和形式的变化进行一题多变，一题多用，一题多解和多题一解。引导学生通过联想、类比、发散、假设等多种思维方式，运用多种方法从不同角度，不同途径进行解题。鼓励学生对解题方法进行筛选比较，改进优化，寻求最佳的解题途径，从而达到举一反三、触类旁通之效。
【例】 学习Fe及其化合物时有这样一题：向a g HNO3稀溶液中加入b g Fe粉，充分反应后，Fe粉全部溶解，生成NO，若HNO3有a/4 g被还原，求 a、b的关系。
分析：解决化学问题，首先要想到结合化学反应方程式，根据题意，有解法一：
①Fe + 4HNO3 （稀）== Fe(NO3)3 + NO↑ + 2H2O
② 3Fe + 8HNO3（稀） == 3Fe(NO3)2 + 2NO↑ + H2O
假设只有①反应及假设②反应，及其两者都发生，便可求解。我们可进一步思考，若只有一个方程式中出现还原产物NO，则解答过程将会更简洁，于是有另一种方程式解法。
解法二：
①Fe + 4HNO3 （稀）== Fe(NO3)3 + NO↑ + 2H2O
② Fe + 2 Fe(NO3)3 =3 Fe(NO3)2
这样列出的反应方程式，解答更准确、更快捷。
再进一步思考，既然是氧化还原反应，就必然有电子数得失相等。
显然，第三种解法最简单，而且容易理解，解答过程也不易出错。
又如：FeSO4和Fe2（SO4）3 组成混合物中铁元素的质量分数为31%，计算硫元素的质量分数。
教师可启发学生用不同的方法进行求解。常用方法有：物质质量比法，元素质量比法等，通过对本题的讨论，会发现物质质量比法比较繁琐，而元素质量比法简单易懂。继续引导思考：有NaHS,MgSO4, NaHSO3组成的混合物中，硫元素质量分数为32%，则混合物中氧元素的质量分数为多少？
通过这种训练，可使学生解题的积极性得以提高，并在解题的过程中促进了学生创造性素养的形成。
2.改革课堂教学模式，加强讨论课教学
在教学中，教师应是学生学习知识的启发者，学生学习的指导者，学生活动的参与者，学生学习动力的开发者。要变过去的以老师为中心为以学生为中心，变封闭式教学为开放式教学，变接受知识为探索知识，使学生从接受知识的被动者，转变为对知识进行主动获取。其间教师应作宏观调控，根据材料内容和学科材料多方创设问题情境，把教和学的过程变成研究和再发现的过程，使学生顺着台阶一步一步去发现“新”知识。随着过程的推进和问题的解决，学生兴趣盎然，整个过程处于激发状态，各种意识和能力相互诱导，相互激活。
课堂上，加强自主教学，增加课堂开放性的同时，开展讨论课促进学生个性发展。在讨论课的教学中，应营造一个愉悦的氛围，让学生以开放的心态将思维发散开来，大胆发表对问题的看法，师生相互释难答疑，相互启发补充，所思所想都得到充分发挥，对学生个性发展和创新素养的形成必有裨益。另切不可过早评价或强行向学生推出正确答案，更不能越俎代疱。
例如在弱电解质教学中，就可以设计如下一组思考题：
① 电解质为什么能够导电？
② 电解质在什么情况下能导电？
③ 电解质导电能力的强弱取决于什么？
④ 如何判断电解质导电能力的强弱？
⑤ 相同体积的电解质导电能力相同吗？
⑥ 自由移动的离子浓度的大小取决于哪些影响因素？
⑦ 强电解质的导电能力一定强吗？
这一系列问题的提出使学生的大脑一直处于活跃状态，有利于学生创造性素养的培养和形成。
参考文献：
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作者简介：
姓名：尹钰 出生年月：1983.10 性别：男 民族：汉籍贯：安徽·亳州 现供职单位：安徽省临泉第一中学 职称：中教一级 学历：大学本科 研究方向：高中化学教学
论文作者:尹钰
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
标签：学生论文; 电解质论文; 素养论文; 临泉论文; 解法论文; 创造性论文; 元素论文; 《成长读本》2018年10月总第35期论文;