一、在教学预设中凸显数学思想
在教学前教师可以精心准备活动材料设计出一个学生动手操作的活动。
环节一:初步观察,感知事物特征
引入:老师买了一些扣子,仔细观察一下,这些有什么不同?
预设1:它们的形状不同……
预设2:它们的颜色不同……
预设3:它们中间的小孔不同……
提问:可是这些扣子弄乱了,同学们能把它们分一分、理一理吗?
思考：你打算按什么来分？
二、数学思想方法的渗透与感悟
首先要认真的发掘出隐藏在教材内容中的思想方法，逐步渗透在备课过程中，不断地融入到课堂、学生作业和探究过程中去。在方法的运用方面，教师首先要让学生领悟其中的道理，积极的去探索数学上的乐趣，从而能够更好地产生学习数学的浓厚兴趣。例如：在认识物体的各个面（正面、上面、侧面）课题中，教师首先出示第一幅熊猫图让学生进行观察，然后引导学生讲述一下看到的是熊猫的哪个面，（学生可能回答前面，教师就可以进行规范说法前面）;教师出示第二幅熊猫图，询问学生这是哪个面？可以看到什么？然后教师出示第三幅和第四幅图片，再次询问学生是哪幅图，（学生可能回答左面、右面，教师规范左面和右面的叫法是熊猫的侧面）；最后，教师进行详细的讲述:对于有明显特征的物体，我们马上能区别出他的各个面，但是对于一些特殊的图形来说，该如何辨别它的各个面呢？教师出示一个长方体，自己指出长方体的各个面，并且引导学生找出相对应的下面、背面和后面[1]。
（1）遵循认识规律，分层次地进行渗透和教学
数学主要的思想内容是丰富多彩的，我们要有层次的进行教学研究。这需要每一个教师要不断的加强学习，熟练地掌握课本的全部知识框架，把握主体思想，对教学中的思想内容和方法进行全方位的学习，并且从多个角度入手。
（2）在解题教学中，运用多种教学方法进行解答
在解题教学中，要运用到一题多解的答题方法，多从事物的本身来看待问题，弄清其中详细的解题的过程，进行全方位的探究和思考问题，要善于从复杂的事物中看待事物，提高解题的应变能力，通过对复杂题目改变题意的问题进行综合研究，综合把握困难题型的中心思想和题目的中心特征。在思维的运用上，首先要学会条理地看待问题，正确地把握概念，进行恰当地判断，运用逻辑推理。在答题之前，要学会运用数学的相关概念，依照数学的基础知识、有关的数学概念来理解，多加训练学生对数学的感悟能力，加强并巩固记忆，进行较为准确的辨识。通过对比数学产生的条件，探究其中的因果关系，研究产生的原因，从而发现解决问题的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要针对主要内容进行比较，首先将连接整体的各部分要素分割开，然后在进行对照，理清楚解决问题的思路。选择出解答题目的正确条件，再将答题的各个部分组合成一个完整的部分进行推导。例如在解题的教学过程中，可以经常运用一题多解的方法明确出研究数学思想的办法，寻求不同的解题步骤;运用多题一解的解题办法应用于同一种数学思想方法的不同题目中去。
（3）着重把握解题思路的具体分析，展现多种数学解题方法
要多让学生多加想象和讨论，重视分析出多种解题思路。一般地，在知识过程一步步推导出结论的过程中，要采用分类讨论、类比、一题多解等思想方法。对于知识点的总结，我们每学完一章都应该将本章内容在脑中详细地回忆一遍，整理出它们的关系。对于相似易混的知识点应分项归纳比较，有时可用联想法将其区分开。教师要多对同学进行启发，多与同学进行知识点的沟通，注意变换解题的的办法，培养学生思维的灵活性。让学生在学习中善于发现问题，勤于思考，激发出自己创造的愿望，保持良好的学习态度。
（4）通过对比教材，总结出数学解题的主要思想方法
在小学数学的教材中的思想方法主要呈现出隐藏题目中心要点的形式，这就要求教师要多进行教材习题的专研和知识点分析，理清教材的主要思想脉络，浏览全部教材，重点把握全局主要思想，建立出各种数学概念与知识点之间的联系部分，概括出蕴藏在数学知识中的主要思想方法和重要的解题步骤。还要学会对数学课本中知识点的重点规划，多进行总结。在学习中要注意对所学的内容进行规划和总结整理，这样不仅可以促使学生可以全面地把握事物的发展进程和规律，而且对事物的内部结构分析和数量的特征研究等有较为深刻的认识。例如，当学生无法用肉眼直接比较出两个图形具体的面积大小时，可以用两个差不多大小的图形，而且还能使两个图形的面积都得到测量。在这一过程中，可以通过教学过程的研究和探讨，让学生深刻地感悟出一个道理：任何数量都必须有一个标准，而且标准一定要统一[2]。
在教学中，一定要多加对学生进行鼓励，引导学生不断去探求解决问题的方法，使学生进一步体验到数学带给我们的乐趣。
总而言之，我们要多加发扬它的创新精神,逐步展示它的竞争优势；要加大发展数学的基本技能的主要能力，多加培养自己对数学学习的浓厚兴趣、课下多进行习题训练，使数学思想和数学观念能在学习探索过程中更好地形成。
参考文献:
[1]石樟芬.有序渗透数学思想方法的教学实践与思考[J].小学教学参考,2017(08):60-61.
[2]王林利.积累数学活动经验,渗透函数思想方法--"认识成正比例的量"教学实践与思考[J].小学教学研究,2014(07):44-45.
[3]谭书志.数学思想方法在小学数学教学中的有效渗透--以小学数学教材"数学广角"为例[J].科学咨询(教育科研).2018(01):87.
论文作者:刘爱明
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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