陈芳 汉中市科技职业中等专业学校 723000
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-217-01
近期组织学生进行了一场“违反班规是否应该被处罚”的辩论赛，在让学生报名参加正反方的时候，正方四名辩手首先确定，他们的观点是“违反班规应该被处罚”。反方辩手却迟迟没有同学报名，也许大家都已经适应了有处罚的班规校规，虽然几乎没有人在自己违反班规后希望被处罚。最后我鼓励大家站在5年后即将成为一个幼儿教师的角度来重新思考这个问题，而不是自私自利的角度来辩论。最终，反方的四名辩手也产生了，然后让其他同学根据自己支持的观点，坐在正反方辩手的身后作为他们的亲友团，出乎预料的是：反方亲友团远远多于正方亲友团。
刚开始辩论的时候，正方辩手像充满正义的法官，反方辩手像满怀大爱的佛陀。在辩手们发言后，时不时的引发喝彩声和掌声，正方辩手的中心观点是：以德报怨，那用什么报德？班级容忍你违犯班规，学校能容忍你违反校规吗？企业能容忍你违反工作规定吗？社会能容忍你犯法吗？
反方辩手的中心观点是：教育不是法律，用宽容和爱来感化才是教育，处罚不是教育，处罚萌生恨与谎言。
我正惊艳于学生如此深入的思考，尤其是对反方辩手肃然起敬，心中默想：我真的小看这些孩子了。突然剧情发生巨大转变，正方一辩举手说道：我投降。这大大出乎我的预料，也让我有些措手不及，这是我这么多年组织学生辩论赛以来，第一次有辩手当场投降！
在主持人邀请正方亲友团发言时，全场一片寂静，我想：该是我打破这寂寞适当指导的时候了！于是，顿了顿站起来说道：“反方辩手提出，违反班规应该宽容，那有的同学在得到你的宽容后，一而再再而三的违反班规，给班集体抹黑，我想问问你们应该怎么办？”
反方亲友团马上有同学站起来：“老师，你到底是哪一方的？”
我回答道：“我是哪一方的并不重要，重要的是我希望通过今天辩论赛把我们的主题辩明白，真正实现民主化管理。”
亲友团的另一个学生接着说：“处罚会让学生产生厌烦和恨意，小时候我犯了一个很小的错误被我妈妈打了一顿，我恨了她整整一年。”
又一个反方亲友团站起来说：“就像今天早上我们班上的小梅明明跑操了，但是你说你没有看到她跑，就罚她跑，难道她心里对你没有一点恨吗？”
听到这样的话，我内心不由一惊，觉得现在的学生真的挺有胆量的，也发自内心的高兴他们敢平等地和我辩论，我相信这会是一个师生平等对话的良好开始。我回应她：“你能提出这件事情来，我很开心，那我就来解释一下为什么今天让小梅罚跑：第一，她说自己跑步了，我一直在陪大家跑步，却始终没有看到她的身影，所以我有理由怀疑她没跑；第二，她找了跑步时在她旁边的同学为她作证，可是她们告诉我，她们也没有看见小梅跑步，所以证据不成立；第三，我问小梅究竟有没有跑操，没有跑也不要紧，我可以既往不咎，再下去跑几圈补上就好，小梅提出她愿意再下去跑几圈补上，所以我就认为她默认了自己没有跑操的事实，让她“罚跑”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后你刚才说道小梅早上被罚跑会不会恨我，我们都不知道，我们就一起来采访采访她吧。”
我把早上被罚跑的小梅叫了起来，鼓励她说出内心的真实感受。
她有些脸红的说道：“早上被老师误会，我有些伤心，但我不恨老师，因为多跑几圈也没事，毕竟体育委员点到的时候是我去迟了，没有及时答到。”
有不少同学开始大呼：虚伪！
我这次真的生气了，吼道：“为什么别人说一些善意的好话，你们就要认定她是在撒谎？！她自己的内心感受是你们清楚还是她更清楚？！换做是你们也许你们会恨我，但为什么就不允许别人可以不恨呢？！把周围的人当好人你身边的好人就会越来越多，把周围的人当恶人，你身边的恶人也会越来越多！”
反方亲友团有同学站起来说：“老师，其实我真实的想法是：可以有处罚，但不能过激。”
反方一辩站起来：“其实我内心是支持正方的，但因为反方一直没有人报名，所以我就来反方了，辩论赛就像传销，把你认为正确的理念灌输给其他同学。”
他的话再一次震撼了我，实在没有想到这是一个十几岁的少年说出来的话。
其他人也纷纷表示：只要不过激，必要的处罚对于班次次序的维护还是非常有必要的。
最后我让全班举手投票，是否同意违反班规有处罚，但不过激？出乎意料的是，全票通过！
以下是全班同学最后商讨出来的违反班规，根据量化考核情况制定的处罚措施：
1、扣5分自愿打扫教室一次或擦黑板一周；
2、扣4分自愿为班级洗垃圾桶一次；
3、扣3分，大扫除时，自愿为全班同学架凳子一次；
4、扣2分，自愿写广播稿一篇；
5、扣1分，自愿周末返校参与打扫教室一次；
6、旷操，自愿跑步4圈，迟到自愿跑步3圈。
我相信这会是一个良好的开始，马卡连柯在平行教育理论中提出：组建班级的目的是让学生在集体这个“小社会”中获得个人的成长，全部的教育过程都应该是在“通过集体”、“在集体中”和“为了集体”的原则下进行的。在这次的辩论赛中，我运用马卡连柯的平行教育理论，不先入为主的对学生提出要求，而是把主动权交还给学生，让学生对自己负责，教师只是适时提问引导学生深入思考与讨论，最后学生自行制定出来的班规及处罚办法，执行起来就更不容易产生逆反心理。与此同时，团结，民主，平等，一个让学生有归属感的班集体正在悄无声息的扎根，成长。一群充满爱和尊重孩子的幼儿教育者正在觉醒，强大。
论文作者:陈芳
论文发表刊物:《中国教师》2019年9月刊
论文发表时间:2019/7/19
标签：反方论文; 正方论文; 班规论文; 辩论赛论文; 小梅论文; 亲友团论文; 学生论文; 《中国教师》2019年9月刊论文;