摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。它是一门基础课程，这门课程目标是全面提高学生的语文综合素养。语文素养的含盖面很广，如学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，具有适应需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、以及道德修养审美情趣，良好的个性和健全人格等都是语文课程的目标。因此作为语文教师，我们必须对课程标准深钻细研，树立正确的学生观，鼓励学生的信心，帮助学生成功，下面谈点自己在语文教学中的做法与体会。
关键词：教语文；识字；词语；理解；积累
一、关于识字的教学。
《课程标准》对第一学段的识字写字提出了使学生“喜欢学习汉字有主动识字愿望”的目标要求，这就需要教师把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣，因此对于每课的生字我让学生用自己既熟练又喜欢的方法去自学，如看生字是由哪几个部成组成、什么结构，其中某一笔的写法，和同音字、形近字作比较、组词说话等，然后在识记字形的基础上练习书写，这些都是学生自己或在小组之间进行，在这个过程中，教师只是适时地去引导和充分地去肯定。在过去也曾经有过一段时间我本人对生字教学不重视，总是把自己凌驾于学生之上，“就这几个生字，你给我读几遍，写几遍，然后再听写。”每课都这样，方法死板单一，学生毫无兴趣，虽然他们在老师施加的压力下记住了，但多数学生印象不深，过几天甚至一下课就忘了，这真是劳民伤财事倍功半。
二、词语教学方面。
对于词语的理解，多数学生只会照着字典上或其它资料上的词条，很规范的说出它的意思，善于查字典这固然很好，但这个词在句子中在课文中该如何理解，孩子们就说不上来了。他们不会联系课文把词放在句子中用自己的话来解释。表面上他们答得非常准确，实际上并没有真正理解。所以在词语教学时，我首先要求学生养成查字典的习惯，既结合字典上的解释，又要联系课文与生活实际进行理解，这样使学生学到了许多理解词语的方法，如:查字典、造句、做动作、找近义词或反义词、把词语放在语言环境中反复读等。这样学生学会了用自己的方法来解释词语的意思，还会用不同的语言来表达相同的意思。
三、在理解课文方面。
1.工具性与人文性要并重。
新课标颁布以后，广大教师虽经过了学习讨论，但还是出现了偏重于人文性，弱化工具性的现象，把目光聚焦于“情感态度价值观”的光环上。老师们都在努力改变原来“满堂灌”的教学方法，但毕竟是在探索实践的阶段，一下子改变沿袭了几百年的教学方法并非易事，为体现学生的主体地位，让学生主动学习，“满堂问”的教学方法诞生了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师按课文顺序一段一段地组织学生理解，不时提些“是与不是”“对与不对”以及其它一些教师提前预设、学生无法回答的问题，千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标。见学生答不到自己心坎上，就毫不留情地给予否定，再抛一个依然如此，然后教师就会面带怒色趾高气扬地说出"标准"答案。紧接着老师又会按计划盛气凌人地提出下一个问题，可学生被一次两次否定后，他们便再也没有回答问题的勇气，他们毕竟是孩子，经不起太多的失败，他们的自尊心经受不住一次次地伤害。因为那些问题锁定了学生的思维，教师强行灌输，学生消极接受。课堂提问本是开启学生思维闸门的一把金钥匙，但是提问不能太碎太杂，对于学生的回答教师要从多方面去评价，只要孩子答得有道理就行。要把学习的主动权真正地交给学生，激发他们的求知欲，使他们积极主动地去学，多给他们展示自己的机会，使他们能够用自己的语言表达出自己的想法看法感受等。经过一段时间的探索实践、跌到、站起，使我积累了宝贵的经验，在组织学生学习课文时，我根据课文的特点，引导学生以朗读默读合作读等形式来理解课文内容，同学之间相互交流，进行有效合作，然后说说读懂了什么，还有哪些问题搞不懂，知识方面的、思想方面的、写作方法方面的等，老师给予启发、点拨、引导学生再读书，全班交流，对于学生的回答我轻易不给予否定，而是尊重学生在学习过程中的独特体会，把他们回答的正确与否放在其次，只要他们能谈出自己的感受，思想健康，我就及时给予肯定和鼓励。
2.授课形式不能华而不实。
新课标给语文课带来了新鲜的活力，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受传统教学方法的束缚，手脚放开了，自然也就多了一份潇洒，课堂形式也随之多起来:演讲、小小辩论会……层出不穷的授课形式让语文课有了盎然生机。然而热闹的课堂是否等于丰硕的收获?课堂上只见活动的热闹，不见学生充分接触课文，不见学生与文本对话。那么采取什么方法，运用什么形式才能行之有效呢？我想，这可能是连专家也很难给出我们一个具体的标准。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的只有此时此地最有效的。所以教学形式的选择不妨各行其是。然而就语文教学来说，立足文本却是一个不容忽视的前提。
四、关于语文积累方面。
学习语文要立足小课堂走进大课堂，语文学习的机会无时不在，无处不有。要让学生充分地去接触文本，广泛地学习生活中的语文。如引导学生背诵课文的优美句段以及自己喜欢的一些句子、段落，同学交流中用到的一些好词好句等。还有从课外阅读中积累，从所见所闻中积累等等。对学生在作业中作文中用到的名言警句、谚语、歇后语以及其它的好词好句等，我都要作记录，然后给予表扬。并让他们说说是怎样学到这些好词句的，把方法介绍给大家，这样一来学生得到了鼓励与指导，慢慢地养成了积累的好习惯。我们的语文教学，就应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量语文实践中，掌握运用语文的规律。
面对课改浪潮的冲击，我们教师的头脑必须清醒，要实实在在教语文，既不要追求时尚的形式，又不要丢弃传统的方法，要学会继承发扬和创新，既要重视语文的工具性又要重视语文的人文性，在语言文字的训练中，培养学生的情感态度价值观，提高学生的语文综合素养。
（作者单位：山西省临汾市尧都区乡贤街小学041000）
论文作者:冯微
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年10月上
论文发表时间:2018/1/31
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