陕西省南郑中学 723100
摘 要：英语听力是高考英语考察的重要方面，是学生英语素质的重要组成部分。本文基于在教学实践中总结和梳理出的影响高中学生英语听力提高的主要因素和障碍，从夯实语言基础、排除心理障碍、掌握听力技巧等几方面探讨了提升高中学生英语听力的方法和对策。
关键词： 英语听力 影响因素 提升方法
英语听力，作为语言交际和交流的一项基本技能，是学生英语素质教育的重要方面，是高考英语中的重要组成部分。
一、当前影响高中学生英语听力的主要因素
1.语言知识障碍。（1）由于对音标掌握不好导致的单词发音不准确或者不了解重读、弱读、连读、同化、不完全爆破等语音现象以及混淆近音词、同音词或者不清楚英式英语和美式英语在读音上的差异。（2）语速方面，通常课堂上老师讲课的语速以及学生英语课文磁带录音语速都相对较慢, 久而久之, 学生形成习惯, 遇到正常语速的听力就不能适应。（3）词汇、语法方面，学生没有掌握一定的听力场景词汇和话题词汇，同时语法知识欠缺而导致概念模糊或误解了句子的意思。
2.语言环境障碍。人们所说的每一句话都有一定的语言环境和文化背景, 因此在学习英语的过程中, 了解相关国家的文化背景以及扩大知识面是很重要的。但是由于高中学生课业负担重，大多数高中学生缺乏这方面的积累。此外，由于母语环境的限制，大多数学生在听力理解过程中不是直接用英语思维去理解, 而是通过汉语思维去转化。有研究表明, 影响第二语言学习者最大的障碍就是母语障碍。
3.心理障碍。中学生听英语的潜在困难属于心理活动障碍, 总感到被动、无把握。心理活动障碍可分为焦虑障碍、记忆障碍、推理障碍等。焦虑障碍是指带着紧张压抑的心情去听, 以致思维活动变得迟钝, 难以发挥正常的听力水平, 即使原本熟悉的材料也会觉得陌生, 而且容易形成恶性循环, 越听越不懂, 越听越不想听。
4.技能障碍。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（1）推测能力不强，难以理解上下文，是大部分学生听力理解的又一障碍。（2）缺乏记笔记的意识。（3）主次不分，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住。
二、提高学生听力的有效方法
1.夯实语言基础，是提高听力水平的前提。首先要培养学生结合音标去读单词和记单词的好习惯。虽然有些学生已经养成了死记硬背甚至用汉语标注的习惯，但“亡羊补牢，为时未晚”，为了学生的长远发展，教师必须矫正这种错误的做法。教授每个单词时，先整体跟读单词，使学生对单词的重音、次重音有一个正确的认识；然后分音节对音标进行拼读，使学生把字母组合和字母与音标联系起来，形成结合音标读单词、记单词的好习惯。虽然这会花费一定的时间，但磨刀不误砍柴工，这对学生的听力、词汇记忆都大有裨益。同时，要重视学生把握句子语音语调的能力，包括升降调、连读、弱读等。此外，要重视语法知识的掌握。许多与听说直接相关的语法知识, 像比较级、不定式、否定式、虚拟句等,如果不掌握, 听力理解势必会大受影响。最后，还应适当增加语言背景知识的学习。这就要求老师在教语言的同时,要让学生了解和熟悉英美国家人们的一般生活习惯, 生活方式、 风土人情、 各种节假日等；让学生必须拓宽知识面, 必须了解各方面的知识, 如天文、地理、政治、艺术、科技等。
2.帮助学生排除心理障碍，以平和的心态面对英语听力。心理活动的障碍是所有障碍的源泉, 所以, 教师首先要了解学生的心理, 可以通过课后个别谈心, 掌握其个性特点, 帮其树立自信心, 自觉克服由于个性所带来的心理障碍; 其次, 要教给他们正确的思维方式, 讲究听力技巧, 提高记忆的速度和效果, 可以边听边记录主要信息, 因为较长的发言, 对话或独白所涉及的内容较多, 材料信息较大, 该记的东西较多, 特别听力测试属瞬间记忆, 过后便不能准确地回忆起来, 如果边听边用笔对一些数字、人名、地名等做些简单的符号或标记, 对长句做些简化记录, 则可有效唤起记忆, 有助于判断, 选择正确答案；最后要培养他们善于捕捉主要信息的能力, 逐渐培养出良好的推理能力。
3.在听力训练中渗透和培养学生的听力技巧。（1）听力开始前要做好预习工作。在进行教材中的听力活动前，要根据听力题目、内容、图片等推测听力内容，增加背景知识，做好预习工作。在进行考试中的听力题前，更要快速浏览听力材料的备选答案，对即将出现的材料做出大概的判断。（2）注意同音异义词的辨别。英语中有很多同音异义词，这些词读音完全相同，但是意义却不同，这就需要学生根据上下文推断其正确的词义。（3）培养快速记忆的能力和笔记的习惯。有的学生能基本听懂意思，但是听了后面的又忘了前面的，听完材料就记不清细节，这主要是缺乏快速记忆所引起的。因此，学生在听录音材料时，对听到的有些内容要速记下来。可以采取缩写的形式，以便不妨碍听下面的内容。边听边写，对提高听力有一定的好处，特别是考试和做练习时更有效。（4）学会猜词。
总之，我们应该一如既往，求真务实，积极创新，努力为学生营造听力学习的氛围，让学生在具体的情境中，通过合理有效地利用各种多媒体网络资源，拓宽学生的探究渠道，让学生开放地、灵活地、轻松地听，从而更好地提升听力水平。只有这样才能从根本上改变过去那种“教一句，学一句，会一句”的“聋子”和“哑巴”英语，也才有利于新课程改革的顺利进行。
论文作者:肖陶宏
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第189期
论文发表时间:2019/9/15
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