摘要：我国拥有者五千年的璀璨历史文化，历史文化不仅是中华民族发展的基石，还是进行爱国主义教育，思想品质教育的重要资源。本文对初中历史学科社区课程资源的开发利用展开研究与分析，为初中历史学科社区课程资源的开发利用提供资料参考。
关键词：初中历史；社区；课程资源；开发利用
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）10-0139-02
初中历史作为一门独立的学科，不仅担负着拓展学生视野、陶冶学生情操、开展爱国主义教育的重要任务，还是促进学生良好品质养成的重要学科。在课程资源丰富程度决定教学质量的今天，乡土和社会历史文化课程资源的开发受到初中历史科目教师的高度重视。如何在历史科目教学中，做好社会课程资源的开发和利用，更是成为广大初中历史教师重点研究和实践的课题。
一、初中历史学科社区课程资源的分类
1、实物资源
随着人们对历史文化的日益重视，实物资源在社会中种类很多。实物资源包括历史遗址遗迹、博物馆、档案馆等，这些社区资源大多融于人们的生活中，并以公共教育资源的模式对外开放。实物资源学生在日常生活中比较常见，但由于缺乏讲解和引导，初中生对这些事物一般了解较少。如果教师在历史教学中能够灵活的运用实物资源，则能够以实物形象来弥补历史知识过于抽象的弊端，有助于教学质量的提升。
2、文本资源
我国作为拥有五千年文明史的文化大国，在历史的长河中留存下大量的文献和历史档案资料。这些文献、档案和资料由于具有历史和社会研究价值，并且原件大多比较容易损坏，因而初中生很难有机会去触摸和品读。但这些文本资源通过技术处理，都已经实现了电子化和资源化，教师可以通过在互联网或档案馆收集这些资源，丰富历史课堂教学内容。包括地方志、家谱、地方性报刊、历史档案等资料不仅比较权威，而且还能够与学生实际生活建立联系，有助于学生对历史事件和知识点的理解。
3、口头资源
所谓口头资源，是指民间传说、谚语、神话故事等。这类资源大多流传于民间，其真实性难以考证。但这些资源却有着极大的人文价值，并且学生对口头资源的兴趣比较高。在历史教学中运用口头资源，有助于激发学生的历史课堂学习兴趣。
4、人力资源
人力资源中的人是指专家、学者或见证历史的人。教师在日常教学中，要注意对人力资源的利用，可以采取邀请专家学者讲课或者带学生去拜访历史见证人或阅历丰富长者的方法，帮助学生了解和加深对乡土历史的认识，并在完成历史教学任务的同时，实现爱国主义教育渗透的目的。
二、初中历史学科社区课程资源开发利用的原则
虽然社区课程资源对初中历史教学的作用显著，但为了实现社区课程资源利用所发挥的作用最大化，教师在应用社区课程资源时要把握好以下几点原则。
1、贴近生活原则
初中生的社会经验不丰富，其对事物的理解比较浅显。为了最大化的发挥社区资源在历史课堂教学中的作用，教师在选择和应用社区资源时一定要保证其能够贴近学生的生活，并与课本内容之间建立联系。通过将社区资源和课本内容建立联系，能够拉近学生与历史内容的距离，从而使学生超越时间和空间，运用有限的社会经验正确的解读历史知识的内涵和意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这不仅有助于提高历史课堂教学质量，还能够激发学生对社区历史文化资源的兴趣，使其能够在日常生活中关注社区文化和乡土历史文化，帮助学生拓展视野并实现精神文明教育的渗透。
2、贴近学生的原则
课堂教学是教学活动的主要阵地，始终要“以学为主”，促进学生的全面发展和终身发展。教育家叶澜指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 历史课程资源开发利用应遵循学生的认知规律，尊重学生的个体差异性，联系学生的生活实际，开展互动的教学活动，帮助学生全面、客观、辩证地分析历史、认识历史，正确理解人与人、自然、社会的关系，树立正确的人生观、价值观和世界观。
3、贴近教学的原则
从根本上讨论，社区资源在初中历史教学中的运用，是为了提高初中历史课堂教学效果提供辅助的，因此教师在应用社区资源时，一定不能脱离教学和课本。如果所选用的社区历史资源与教学内容毫不相关，那么学生就会摸不到头脑，更无法将历史知识和乡土和社区资源建立联系。因此，教师在历史教学中，不仅要善于搜集社区资源，还要善于运用社区资源，找到社区资源与教材和教学内容的关联点，并巧妙的将资源和课程建立联系，从而在完成教学任务的同时，实现对学生爱国主义熏陶和精神文明教育的目的。
三、初中历史学科社区课程资源开发利用策略
随着新课标的不断实施，教师为了完成新课标对初中历史课程的教学要求，纷纷将教学资源搜集的重点放到乡土资源和社区资源上。虽然教师在资源的搜集和整理中不遗余力，但受教学水平和教学环境的影响，社区资源在初中历史课程中的开发利用并不顺利。为了更大的发挥社区资源对初中历史教学的促进作用，社区历史课程资源开发利用可以寻求以下途径。
1、争取学校的理解和支持
学校是教学活动的主要组织者，教师虽然是教学活动的实施主体，但其教学工作的开展却受学校管理和制约。社区历史文化资源很多都是无法移动的，这给教师资源的调用带来了很大难度。很多学校在安全、资金和教学计划的制约下，对历史教师邀请历史名人、访问历史见证人、参观历史遗迹等活动申请不批准，虽然学校的这种做法有利于管理，却不利历史课程教师对社区资源的运用。为了能够更好的运用社区资源，教师一定要勤于和善于与学校管理者和领导者沟通，争取学校对教师活动组织的支持。学校也同样要重视社区资源开发对学生爱国主义教育和素质教育方面的重要作用，为教师创造便利的工作条件，配合教师实现对社区历史资源的调用。
2、教师要善于收集、整理和运用社区历史教学资源
教师是课堂教学的组织者与教学活动的引导者，想要提高教学水平，教师必须不遗余力的进行社区历史文化资源的收集、整理。只有教师能够敏锐的发现社区的实物、文本、人力、口头等历史资源，才能有效的对其进行整理，并灵活的运用到日常教学活动中。教师作为课程资源开发的先遣军，不仅要自己善于开发社区历史资源，还要教会学生如何发现和整理历史资源，让学生和教师共同对社区历史资源进行整理，共同挖掘社会历史资源的魅力，并最大化的发挥社区资源在教学活动中的作用。
综上所述，我国有着悠久的历史，在时间的长河中沉淀了丰富的历史文化硕果。想要实现对社区历史文化资源的有效开发，不仅要善于发现和整理社区历史文化资源，还要争取学校和社会对教学活动的配合。只有这样，才能最大化的发挥社区历史文化资源的作用，实现对学生的爱国主义和精神文明的教育与渗透。
参考文献
[1]许琴芳. 初中历史教学与地方课程资源内容整合的探索与实践——以良渚文化为例[D]. 杭州师范大学, 2015.
[2]曾建容. 初中历史教学中乡土历史课程资源的开发与利用——以四川地区为例[D]. 四川师范大学, 2014.
论文作者:王洁梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月19期
论文发表时间:2018/10/10
标签：资源论文; 社区论文; 历史论文; 教师论文; 课程论文; 学生论文; 历史文化论文; 《基础教育课程》2018年10月19期论文;