新一轮基础教育课程改革，是一次教育理论到教学实践的全面改革与创新，基于课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，新课程的教学理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观，呼唤着课堂教学的变革。这也就意味着教师要改变乃至摒弃许多曾经习以为常、引以为豪的教学方式，去重新建构符合新课程理念的课堂教学策略，从而使我们的课堂焕发生命的活力。
下面谈谈新课标下语文课堂教学方式的转变，以供同行们参考。
一、变教师讲台为学生舞台
以知识为着眼点的课堂，往往是以教师的讲引领学生的。这种课堂，学生是以配合老师的教而存在的，于是，三尺讲台便成了老师的阵地，老师成了传授知识的绝对权威，学生被动学习，老师包办代替。尤其是阅读教学，老师一讲到底或者一问到底，学生完全接受教师的摆布，这种师生之间的关系是不平等的。
新课程下的课堂应建立平等的师生关系，教师应从神圣的讲台上走下来，确立“学生的课堂学生做主”的理念，从而建立新型、和谐的师生关系。例如，在教学《幼时记趣》这篇课文时，让学生在自读讨论的基础上，充分让学生讲、说或者让学生将故事的内容表演出来，以演代学。这样既理解了课文的内容，又培养了学生的能力，课堂气氛就会十分活跃。
二、变信息单向传输为多维合作交流
巴班斯基曾经说过：“这种形式（分组合作形式）要求暂时把全班分为若干个小组，共同地解决一定的任务。这一工作形式优于全班形式，它能保证照顾到学生的不同需要，能为学生的合作活动和相互监督开辟较大的天地。”基于培养学生能力和加强信息交流方面的考虑，在语文教学中，我们可以在班级授课的同时，灵活运用同桌、小组、大组讨论等不同形式，让学生在互相交流中解决不同层次的问题。教师则可以加入小组中，以小组成员的身份参与活动。
例如，在教学《口语交际》时，不可能让每个学生都上台说，为了有更多的交流的机会，完全可以采用把全班学生分解成几个小组练习的方法。这样既能照顾到每个学生都有练习的机会，又可以发挥学生的监督作用。
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合作学习使学生互相启发、互相帮助，加强了生生交流、师生交流，使课堂教学成为一系列学生主题活动展开和整合的过程。
三、变学科封闭为多学科整合
语文教学肩负着提高学生审美情趣的作用。在一篇篇文质兼美的课文中，描画了一幅幅美丽的风景、一个个生动的形象，抒发了一缕缕真挚的感情。从这个意义上说，语文是美的。
而其他艺术课程也是以审美体验为核心的，如音乐、美术等。在有些时候，我们完全可以借助这些学科的独到之处使学生感悟语言、感悟语境，这样会收到事半功倍的效果。
例如，在教学《蒲公英》时，为了让学生理解花托，可学习画蒲公英的花，然后看图理解花托，这比语言描述要清楚，而且又形象，符合学生的特点和理解能力。又如在教学古诗《钱塘湖春行》时，可让学生在音乐声中根据诗描写的景物作画，重现作者所见景物，学生兴趣浓厚。
事实证明，在语文教学中借助其他学科的长处，多学科整合，能够激发学生兴趣，充分发挥他们的能动性与积极性。
四、变教室小天地为社会大课堂
课堂固然是我们不可缺少的重要的教育阵地，但除了课堂以外，我们更有广阔的社会生活空间。实践性教育就是以培养学生的创新精神和实践能力、促进学生身心和谐发展为目标，以在教育教学过程中组织、指导学生开展多种形式的实践为基本特征的教育实践模式。上语文课有些时候可以走出课堂，让学生在实践中增长知识、提高能力。
例如,在教学专题口语交际《做一回小记者》时，带领学生走出教室，边走边说，让学生充当导游，有声有色地介绍学校的花草树木的位置、特点等情况，学生兴趣盎然。在这样的课堂上，学生观察、思考、交流，思维处于活跃状态，45分钟显得那么短暂，当下课乐曲声响起时学生还不愿结束。
五、变单向评价为多向评价
传统教学的课堂中，大多由老师实施评价，这对学生的发展是不利的，没有坚持平等的原则。教师评价学生，学生也有权利评价教师，学生也可以进行互相评价，这样的课堂才是民主、平等、和谐的课堂。
学生身上蕴涵着巨大的潜力，不是他们不会说，而是他们不敢说。怎样让他们把自己想的说出来呢？我们应该把评价的权利交给他们。
例如，在上课时，当学生讲完、演完后，教师可有意识地问问学生：“他说（演）得怎样？有什么优点？还有什么需要改进的？可以怎么改？”启发学生发表自己的见解，避免老师包办评价权。
文学本身充满了生命力，阅读也是对文学作品的再创造，一百个读者就会有一百个哈姆莱特。语文教师应该带着饱满的热情与一个个充满生命活力的学生一起，共同构建富有生机的多彩的语文课堂。
论文作者:伏中菊
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿
论文发表时间:2014-4-24
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