关键词：小学作文 古诗词 记叙文
记叙文是小学阶段学生经常联系的作文类型，在目前的写作中，学生主要由教师选定题目，规定写作方式和写作内容。这样过于束缚的写作教学不能让学生意识到记叙文的写作诀窍，造成学生写作兴趣低下，在事件叙述、事物描写、情感表达上都存在很多的问题。对此，从古诗词教学入手，引导学生将简短的古诗词进行扩展，从中寻找良好的素材和多样的写作角度，让记叙文既能够生动有趣，又能够具有强烈的感染力。下面，笔者就谈一谈如何通过古诗词教学来提升学生的记叙文写作能力。
一、阐明六要素，完整又自然
记叙文写作最基础的是对事件进行完整的叙述，这就离不开对记叙要素的阐明。很多学生总是很机械地将时间、地点、人物等要素套入到文章中，体现不出记叙的灵活与自然。在古诗文中，很多的记叙要素都是隐含在作品中的，作者通过一定的手法能够让读者品味出相应的记叙要素来。学生可以对这一类的古诗词进行学习，提高记叙文写作的完整性与自然性。
比如，在学习《题临安邸》时，教师可以引导学学生学习作者将记叙要素隐含于诗歌中的方法。在学习之前，教师可以让学生自己写一篇在某个景点游玩的作文。学生一般会写“某年某月和某人在某地，见到了……”而阅读诗歌后能够发现“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”中西湖是地点，游人是人物，再精确一些是北方谈难到南方的贵族。暖风介绍了时间是春季。起因是观赏歌舞，经过是喝醉，结果是“直把杭州作汴州。”通过这样的深入分析，学生就能够学会将记叙文的六要素自然地融入到相关内容中，而不是生硬直白地进行套入。
二、细心做观察，内容巧丰富
作文都有着一定的字数要求，只有充实的内容采用足够的字数。但很多学生为了追求快速总是漫无目地写一些毫不相关的内容，反而因为逻辑不通而难以下笔。实际上这是学生没有注意到细节描写对于内容的丰富性所产生的巨大作用。教师应当引导学生学习古诗词中作者多角度观察事物的方法，通过大量的细节描写让作文更加丰富。
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例如，在学习《山居秋暝》时，教师可以引导学生学习作者多角度描写景物的方法，提高作文的丰富性。阅读之前教师可以让学生自己先尝试描写一副山水图景。学生一般只能从山间的花草树木来描写，使用常见的形容词，写出千篇一律的作品。而阅读诗歌后能够发现，作者采用了宏大的视角，不仅写了山水中“明月松间照，清泉石上流”这样优美的风景，同时也描写了“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这样生动的生活场面。学生可以发现这些场景原本就是山水中经常存在的，只是自己只认为应当全部描写自然景物，而没有将人文景观纳入其中，造成了内容的单一。从而学生能够尝试从不同视角描写相关事物，提升作文的细腻性，丰富性。
三、融情与景物，感情自然真
记叙文写作经常都要求学生记叙一定的事件，然后谈一谈对于事件的感悟。在写作中，学生经常会讲这两部分分割开来，先集中描写事件，后集中抒发感情，造成感情抒发流于枯燥的议论，不能给人强烈的感染力。对此，教师可以引导学生学习古诗词中寓情于景的写作方法，带着抒情的目的去记叙，让感情更加真挚。
例如，在学习《枫桥夜泊》时，教师可以引导学生学习作者寓情于景的写作方法，提升情感表达的真挚性。在学习之前，教师依然可以让学生对于自己的某一次游览经历抒发感情。学生发言后教师可以指出学生的抒情基本流于议论，过于直白的问题。而阅读诗歌后能够发现，作者并没有直接表达自己的情感，而是改变了对自然景观的态度。教师可以让学生思考大雪飘飞的冬季，一个人坐在船上生气温暖的渔火会是什么感觉。学生会想象到一种悠闲自在的画面。但能够发现作者在这里却是对愁而眠，而这种愁则来源于他科举的失败。而且文中的景色都是给人一种惆怅萧条的感觉。这样学生就能够领悟将个人情感融入于字里行间，以事物的特征来体现自我情感的方法，提升情感表达的真挚性。
综上所述，记叙文写作的方法是灵活的，视角是广阔的。教师要引导学生培养从优秀文本中学习写作经验的意识，综合提升自身的写作能力。在具体的写作中，教师可以引导学生对古诗词汇总隐性的记叙要素进行分析，提高六要素体现的完整性与自然性；学生可以学习古诗词中作者多角度观察事物的方法，通过大量的细节描写让作文更加丰富；教师可以引导学生学习古诗词中寓情于景的写作方法，带着抒情的目的去记叙，让感情更加真挚。
参考文献：
[1]浅谈诗词鉴赏对记叙文教学的影响,侯亚慧,2017.
[2]乐在诗林作美文——运用古诗改写培养小学生的习作能力,朱杰青,2006.
论文作者:王晓英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/3
标签：记叙文论文; 学生论文; 古诗词论文; 教师论文; 要素论文; 方法论文; 古诗论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;