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小学阶段是学习的基础，小学语文学困生一直困扰着父母和教师。因此，小学语文学困生的转化成为教育界关注的焦点。非智力因素范畴的小学语文学困生的困难是暂时的，只要对症下药，方法得当，就可以改善他们的状况。作为教师应一视同仁，要保护他们的自尊心，用平等的目光看待。同时也需要“差别”对待，教师要花更多的时间和精力具体分析、探索帮助学困生，循序渐进地帮助他们“脱困”。小学语文教师教给学生的不仅是知识，更应注重培养学生运用语言文字的能力，为小学语文学困生的可持续性学习指明方向。
一、分析小学语文学困生的特征和成因
1.成绩普遍偏低。语文作为我们的母语，信息容量大，难度高。学生掌握的知识较为零散，没有成为一个系统，语文学困生在纸笔测试中分数普遍偏低。在纸笔测试中的分数反映出他们的阅读能力薄弱，阅读理解能力和分析能力欠缺。
2.学习能力偏弱。语文课程是一门需要厚积薄发的课程，随着年级的上升，学习内容难度越来越大，学习能力偏弱与学习能力强的学生差距也越来越大。
3.主要存在的心理问题
（1）自卑心理——缺乏自信。学困生在很多时候由于语文学习能力弱、自制能力不佳加上课后没有及时巩固复习，导致语文的听说读写等方面有差距。他们平时听到批判负面的话语多于表扬激励，多数的学生家长看到孩子成绩不好，多用简单粗暴的惩罚造成学困生的心理压力过大。心理常处于自卑缺乏自信的状态，不太愿意表达自己。
（2）畏难心理——意志薄弱。学困生在学习方面的掉队，使得在班集体中缺乏存在感，得不到同伴和家长的理解。反而时常受到指责和奚落。他们做事又有一种畏难心理，敢想不敢做，害怕失败。还有一类学困生有学习的积极性和热情，学习进步不明显或意志薄弱，最终不了了之。
（3）逆反心理——任性偏激。五六年级的学困生处于青春叛逆期的萌芽阶段，学业压力的增加，学业难度的加大，学业成绩更难得到认可。面对家长和老师因期望与现实有落差而对学困生的说教、责难，他们很难体会到学习的乐趣和价值。因而产生逆反心理，破罐子破摔，用自己任性的行为故意激怒家长和老师，做事偏激。
4.小学语文学困生的成因
（1）主观因素：①学习态度——缺乏主动性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“冰冻三尺非一日之寒”，学困生也不是一两天产生的。对学习缺乏主动性表现在课前不预习，导致课堂效率低。课上注意力不集中，需要提醒监督。课后不巩固，对知识没有进行梳理，课后练习完成质量不高，马虎应付。在纸笔测验中，没有养成良好的审题和答题习惯，经常做错题和漏写。②学习方法——缺乏科学性。语文学困生往往缺乏科学的学习方法，如学习计划不科学，给自己制定的目标过于高，很难达到，容易丧失信心，中途放弃。再以语文的语段积累为例，对文本理解不透彻，机械背诵，不仅耗时长，还容易遗忘。③学习方式——缺乏合作探究意识。主要表现在羞于开口，对合作学习认识不强，怕人笑话，不敢求助，关上了合作探究的大门。
（2）客观因素：①家庭因素。家长是孩子的第一任老师，深入调查发现，家庭教育与学生的行为习惯有着较大的关系。不难发现有这样一些家长认为自己一辈子吃了没文化的亏，就拼命要求孩子学习，言辞过激、体罚等。这类家长的期望过大，给予孩子的压力大。还有一类家长与前者截然相反，对孩子过分宠爱。对孩子的要求有求必应，甚至于“唯命是从”。②学校因素。学校是学生学习知识的主要场所，良好和谐的校园环境，是学生快乐汲取知识的沃土。当下的课堂教学模式和教育方式忽视了学生的个体差异。在日常教学过程中，教师对学困生的肯定和表扬过少。学困生的学业压力较重，主要的时间和精力都扑在学习上，当时全靠课堂的说教无法代替学生亲身体验。
二、提升小学语文学困生自我效能感的对策
1.提升小学语文学困生自我效能感要创设和谐的学习环境。“孟母三迁”的故事，告诫我们一个和谐的学习环境对孩子的成长是多么重要。创设和谐的学习环境对提升小学语文学困生自我效能感有着不可替代的作用。营造班风良好和谐的班级体，发挥团结互助、积极向上的舆论导向，构建和谐的师生关系，让学困生真真切切地感受到教师的关心和爱护，他才愿意敞开心扉。教师和家长应加强联系，共同努力，为孩子创造一个和谐愉悦的学习环境。
2.提升小学语文学困生自我效能感要与合理的成功目标相结合。帮助学生制定合理的成功目标对提升学困生自我效能感很有帮助。过于简单的目标，学生没有过多的成功体验；过于困难的目标，学困生没有动力容易中途放弃。制定跳一跳才能完成的目标，既能让学生感受挑战的乐趣，又能体验到征服困难的成功体验。成功的体验能增强自信心和调动学习的积极性，帮助打开他们自卑的心理，拥抱阳光。
3.提升小学语文学困生自我效能感要与科学的评价方法相结合。在传统观念中，所谓的“好学生”大多指成绩好，在纸笔测试中分数高的学生。不可否认分数是评价学生的主要方式，但绝不是唯一。简单地用分数来评价，会直接挫伤学困生的学习动力。在平时的学业阶段摸底中，及时收集记录学生的进步资料，可以采用成长档案袋等方式。记录学生的点滴进步，在日常中及时反馈、表扬，在学习上专门为他们设置进步奖，对于不同的学困生我们要提出不同的要求，科学的评价方法是转化小学语文学困生的有效途径。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社，2011。
[2]林宇 “学困生”概念之厘定[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008。
论文作者:章婷婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年5月总第263期
论文发表时间:2018/5/7
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