浅析医药类高校军事理论课教学时效性
马 杰
（内蒙古医科大学,内蒙古 呼和浩特 010059）
［摘 要］ 军事理论作为普通高等学校本、专科的一门必修课程，是高校国防教育的重要组成部分，其本身有着教学专业多、教学内容广、课程意义重大、影响深远等鲜明的特点。要提高高校军事理论课程教学实效性，需要通过活跃课堂气氛、精心设计教学、运用现代化教学手段、拓宽教学形式等途径及措施，进一步提升军事理论课程的教学质量。
［关键词］ 医药类高校；军事理论；教学实效性
军事理论长久以来作为普通高等学校本、专科的一门必修课程，通过大一新生军训技能训练及大一一学年的理论授课完成教学任务[1-2]。这些教学内容，旨在使大学生掌握基本的军事常识以及理论，增强国家安全意识和国防观念，强化爱国主义、集体主义观念以及学生坚韧的意志力[3-4]。
习近平关于“科学的军事理论就是战斗力”的重要论断，深刻揭示了马克思主义军事理论的本质内涵，体现了军事理论支撑强军兴军的时代要求，把握了当今世界军事理论竞争的发展大势[5]。因此，医药类高校要深入贯彻落实习近平这一重要的战略思想，就必须着手提高新时代医药类高校军事理论课程的教育教学质量。
一、军事理论课程的鲜明特点
（一）教学专业多，教学内容广
军事理论课重在拓宽学生军事领域的知识面，强化学生的国防意识，培养爱国热情，这就决定了军事理论课不是一般的思想政治教育基础理论课程，内容上具有“横宽纵短”的特点，涉及的知识面广，覆盖政治、经济、文化等各行各业的知识，专业术语繁杂，各章节相对独立，没有过于紧密的联系[6]。这就决定了新时代医药类军事理论课教学重点在于让学生掌握基本的军事理论知识而不是过于深入地进行系统研究。
（二）课程意义重大，影响深远
新时代医药类高校军事理论课程是大学生树立国防思维，加强爱国主义思想的必要手段，是贯彻落实习近平对于青年重要讲话的重要方法[6-7]。从某种意义上讲，军事理论课程教学可以提高医药类院校大学生的创造性和综合素质，有利于激发学生高尚的爱国热情和培养思想道德情操，可以使大学生更好地融入国家，服务社会。
步入新时代以来，军事理论课教学的地位在医药类普通高等院校有所提高，不再被认为军事理论与医学专业无关就对其忽视，觉得其可有可无。军事理论课教学不论从师资方面还是经费投资方面都有所完善，这使得新时代医药类高校已经初步形成一套健全的军事理论课程教育体系。
二、新时代提高医药类高校军事理论课教学实效性的重要性
室内的模型主要涉及家具、器具、家电和一系列与样板房设计相关的结构模型。尽力表达所有参与设计和建造样板房的细节，去对样板间设计理念进行诠释。
军事理论课教学从功能上讲，它是一种集指导性与服务性于一体的教学。服务也好，指导也罢，都需要针对学生的主体需求，满足学生的主体需求，这样才能体现这门学科的教学价值，教学才会对学生充满吸引力与感召力。所以，想要令学生对高校军事理论课教学课堂中的教学内容提起兴趣，让学生喜欢听，就要从教学上瞄准有用性，加强内容的针对性，在内容与学生群体的贴近性上，内容本身的实在、鲜活、使用上下足功夫。当学生们觉得教师讲的是他们想的、教师指导的是他们疑惑的、教师回答的是他们所关心的，这个时候，便是教学成功的时候。
在实际的系统操作中，操作员可以防止每个系统支路的过载。由于线流Fk（x）的CDF可以使用Gram-Charlier级数展开式从所提出的PPF算法来近似得到，所以线路流量k的过载概率（OLP）为：
国防教育不是说说，军事理论教育不是只要传达知识，它们还是培养祖国年轻下一代的重要途径。如果对已经习得的军事理论知识与思想随随便便就忘却，那么谈“全民国防”也只是纸上谈兵。只有军事理论课教育具有实效性，人们才能有更牢固的国防思想，国家才会有更安全、更有保障的未来。
军事理论教育，从另一个意义上讲，也是在培养人们的爱国情怀，是对国防和军事的理性认识，是以爱国主义为核心的理论与实践教育。从道德上讲，保卫国家安全，是每个公民最高的社会公德[1，10-12]。
三、新时代提高医药类高校军事理论课教学实效性的途径
（一）高校军事理论课教学实效性现况
用甲醇和四氢呋喃的混合溶液1∶1(V/V)配制浓度分别为0.02，0.05，0.10，0.20，0.50 mg/mL的辣椒碱标品溶液，进行高效液相色谱(HPLC)测定，以样品浓度为横坐标，峰面积为纵坐标，进行线性回归，得标准曲线(见图1中A)：辣椒碱在0.01～0.5 mg/mL范围内呈良好的线性关系，回归方程为y=4270.6x-10.564，r2=0.9999。
（二）具体措施
1.明确目标，将军事知识教育与思想政治教育有机地结合起来
最重要、首当其冲的便是明确教学目标，军事理论课教学要明确对高校学生进行哪些教育；其次，搞好课堂教学设计，从这方面吸引学生们的兴趣，毕竟没有多少人乐意在压抑的课堂氛围下学习；最后，研究教材，挖掘教学中富含思想的内容，搞清楚军事理论知识教学与思想政治教育相结合的教学关系，找出平台，将课程教学的思想性确实地传递给学生。军事理论知识教育和思想政治教育怎样结合，怎样展开，在哪里深入，这些问题都要进行具体细微的设计，以有效地增加其计划性，避免其随意性。
随着近几年的观察与研究，不难发现在高校军事理论课的课堂上，大部分学生对课堂内容的注意力在逐渐下降，许多学生对学习内容不感兴趣，使高校军事理论课的教学基本止步于军事专业知识的宣讲传递，使教学实效性大打折扣，在医药类高校中更是如此。同时，教学内容中的思想教育因素没有得到充分发挥甚至根本没有得到体现。从某种意义上讲，这是教育资源的浪费。
对高校进行军事理论课教学，不仅是国家政策的强制实施，还是塑造、陶冶当代大学生爱国情操的需要。因此，高校军事理论课程提供给学生的除了思想以外，还有常识性的、基本的军事理论知识。
2.晓之以理，动之以情
高校军事理论课教学课堂中总有一个普遍现象：上课的人数多，教室大。高校军事理论课是一门综合性很强的学科，想要增强教学效果，提高教学效率，令军事理论课的教学内容更加形象、更加直观，需要借助现代教育技术手段，进行教学开发与利用，将借此表达出来的直观性与原有的语言艺术性有机地结合起来，从而调动学生的形象思维，让学生更容易接受原先较为复杂、抽象、枯燥的内容[15]。
“传道授业”讲究方式方法，在高校军事理论课教学中，更要贯彻科学性，要入情入理讲好大道理，此所谓“晓之以理，动之以情”。进行高校军事理论课教学，要用传播科学理论、统一价值标准的方法使教师与学生之间达成思想共识。在这个过程中“动之以情”，潜移默化地帮助学生说服自己，调整自己，把握自己，将在课堂上学到的思想与知识作为自己人生航向的理论武器。从古至今，大道理最容易捕获人心，大量事实证明，没有人不喜欢大道理，关键还是看教师的表达如何。
3.活跃课堂气氛，精心设计教学，师生共同探讨与研究
综上所述，福建自贸区通过下方监管权限、完善监管机制、优化监管程序、加强业务指导和培训等方法创新了生物医药产业监管模式，有效促进了福建自贸区的生物医药产业的发展。
价值性说白了就是有用的程度大。教学的可接受性，尤其是高校军事理论课教学的可接受性，不仅仅取决于教学内容的科学性，同时还取决于教学内容的价值性。
热泵是一种与制冷机组运行过程相逆的设备，将低温位的热量提升至高温位实现能级提高。总体上，按照所需外部输入能量可分为两大类，即输入机械能的机械压缩式热泵以及输入热能的吸收式热泵。故此，回收SAGD余热可采用吸收式热泵实现。吸收式热泵又称热压缩式热泵，通过吸收剂和被吸收剂（制冷工质）的配对，利用制冷工质在不同场所分别完成相变过程，实现热量由低温热源向高温热源的传递。吸收式最基本的部件包括吸收器、发生器、蒸发器及冷凝器，同时在研究和实践中通常配套溶液泵、膨胀阀和溶液交换器。其中，吸收器和发生器为吸收式热泵特有的区别于传统压缩式热泵的部件。
双边互动是教学双方对高校军事理论课教学的内容深入思考、共同探究学习、动心动脑、互相促进，这种状态，便是“教学相长，教学生成”的最佳状态［7]。同时，这一过程，反映了教学过程是学生的认知发展的过程。
如果要坚持“教学相长，教学生成”这一最佳状态，教师就必须确立和深化相应的民主观念，坚持教学的民主性，允许学生对教师所讲授的内容发出质疑，和学生平等交流而非以将教学内容传递完为目的强迫学生接受。其次，精心设计也是重要的一环。教师在进行备课的同时应该做出教学预设。在教学预设中就要对引导进行设计：如何与学生进行交流，如何促进学生思考，如何点拨学生，如何提升教育内容的质量，等等，都需要考虑。同时，一个好的教师，要做到收放自如。在进行授课时，教师不能只是一味地按照事先准备的教案机械地讲课，要善于向学生发问，从而因势利导，在这些过程中让学生们撞出“思维的火花”，将高校军事理论课的教学内容与进程推向更深的层次。
4.体现高校军事理论课教学的价值性，找到学生的主体需求
高校军事理论课课堂教学的气氛低下是有目共睹的，在医药类高校这种情况更加明显，总有人把这个问题的症结所在归为师生双边互动效果不好，要求教师在进行授课、教学时要注重启发诱导，和学生多交流、多互动。这一点无疑是正确的，但如果要解决这一大问题，还是远远不够的。前者的做法很好地体现了现代高校教学的平等性与民主性，这一点应该继续坚持，但不能仅仅停留在这个层面上，想要增强高校军事理论课教学的实效性，应该更加深刻地认识教学过程的本质，从而实现真正意义上的“教学相长”。
古往今来，无数的历史经验告诉我们“国无防不立，民无兵不安”，近代中国充满血和泪的屈辱史对中国人民来说是永远无法忘记的[8]。只有一个国家拥有强大的经济实力和国防才能自立于世界民族之林，因此，必须要加强全民国防教育，增强国防观念[9]。而使国防观念深入人心，真正做到人人都拥有国防意识，就要求高校军事理论课教学拥有“不朽”的实效性[1]。
综合各方面因素,两种方案比较,方案2较理想，采用变频发电技术，使江都三站电机效率得以提高,同时有利于长期抽水运行，也可减小电机体积和重量，节约投资。
教师所讲与学生所想“无缝对接”，满足学生群体心理上的主体需求，从而使学生“心头一震”，这样的教学，才是有实效、有价值的教学。
5.运用现代化教学手段
最近，有一类“土味视频”悄然在各大短视频平台走红。它们大多来自于普通人的生活与奋斗：原原本本地呈现母亲如何制作咸菜，忠实记录在山里做电力维护的日常，直播出江捕鱼的辛劳与收获……这个秋天，鲜活而不做作的“土味”，让人们看到许多“原生态”的生活。
6.拓宽教学形式
高校军事理论课是一门综合性很强的课程，其教学内容具有覆盖面广、涵盖内容多等特点，想要有效地提高其实效性，需要采用多种形式的教学，以多种手段渲染军事理论内容，增强它对学生的感染力、辐射力，使课程进入学生的思想与视界，帮助、引导学生学习与理解，同时开阔学生的军事眼界。
本课程较为成功的一个教学方式就是“军训”，它可以有效地使军事理论进入学生的思想。其他方面，可以尝试开设军事理论知识讲座、军事综合素质训练、军事理论相关知识的选修课等，对军事理论内容进行课程充实；还可以展开小组答辩，让学生们在小组答辩中进一步了解并掌握军事理论，养成一定的战略思维能力。
拓展性课程评价就是对拓展性课程进行价值判断，提升教学效果的行为。对于大多数学校来说，拓展性课程内容的探索才刚刚起步，实施课程评价难度确实很大。但是，评价始终是课程规划的重要内容之一，应该与课程计划、课程设置、课程内容等要素同步规划。也就是说，学校在设计课程时，评价也应该列入其中，而不能到期末才考虑评价。
另一方面，可以利用校园网络、微信号（公众号、群）、QQ号（群）、校园广播、校园宣传展板等传统媒体和新媒体，结合类似“八一建军节”“全民国防教育日”“国家安全教育日”“南京大屠杀纪念日”等特殊日子开展军事理论知识竞赛、演讲比赛、纪念晚会等形式的活动，从而营造一个良好的军事理论学习氛围，以提高高校军事理论课教学的实效性[2，15-17]。
高校军事理论课教学工作存在的问题，已严重影响高校军事理论课教学的质量。要提高高校军事理论课教学质量，就必须加强军事理论教师队伍的建设，要针对大学生的特点，更新、充实军事理论课教育教学的内容，提高学生学习热情[4，14]。
通过以上途径可以提高军事理论课教学的特殊育人功能，更能继续积极创新军事理论教学方法和手段，不断优化军事理论课程教学内容，增强军事理论课程教学的时效性，以提高军事理论课程教学质量，达到促使学生掌握基本的军事理论知识和国防知识，激发大学生树立“国家兴亡、匹夫有责”的责任感，进而培养学生关心国防、建设国防、巩固和保卫国防的思想，把军事理论课打造成为深受学生欢迎、对学生人生发展产生重要影响的课程之一，更为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础[2，8，9，13，15，17]。
综上，军事理论课程作为一门教学门类多、教学范围广、教学内容杂、教学难度深且课程意义重大、影响深远的课程，实现其在普通高等学校，尤其是医药类高等院校的开设，是党和国家做出的一项重要的战略决策，是实现国家人才培养长远战略目标和加强国防后备力量建设的重要举措，是高校开展国防教育的重要形式[2，15-17]。我们要加强军事理论课程教学改革和研究，提高军事理论课程教学质量，对落实军民融合人才培养战略，全员全时全域培养新型军事人才和国防后备人才，实现中国梦和强军梦具有非常重要的现实意义[2，15-17]。
［参考文献］
［1］ 吴承波,李先兵,傅佩贞.高职院校军事理论课教学初探［J］.潍坊高等职业教育,2012（3）：6-8.
［2］ 尹建平,蔺玄晋.普通高校军事理论课程体系建设研究［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2016（7）：75-78+158.
［3］ 陈世利.对提高高职院校军事理论课教学质量的思考［J］.科技资讯,2016（31）：165.
［4］ 徐利颖.新合并高校军事理论课教学现状与对策［J］.赤峰学院学报（自然科学版）,2010（11）：190-191.
［5］张振江,邓红洲,梅大勇.“科学的军事理论就是战斗力”的理论意蕴与实践要求［J］.中国军事科学,2016（2）：62-68.
［6］ 唐浩永.军事理论课教学改革问题及对策研究［J］.太原城市职业技术学院学报,2016（10）：107-110.
［7］ 陆海燕.高校军事理论课教学改革研究综述［J］.理论观察,2014（8）：162-165.
［8］ 窦令恒,周建平.提升高职航海类学生水上安保素质的途径［J］.考试周刊,2011（81）：201-202.
［9］ 张汉源.加强武警合训院校军事理论课程建设的思考［J］.科教导刊（中旬刊）,2014（2）：85-86.
［10］ 马雯瑄.国防教育在高校育人功能中的作用研究［J］.科教文汇（上旬刊）,2011（1）：27-28.
［11］ 于晓东.高等院校国防教育的育人功能［J］.教书育人,2013（9）：22-23.
［12］ 孟天财.浅议国防教育在高校培养人才素质中的地位和作用［J］.南京理工大学学报（社会科学版）,2001（1）：24-28.
［13］ 陈世利.关于提高普通高校军事理论课教学质量的思考［J］.湖南医科大学学报（社会科学版）,2008（6）：231-232.
［14］ 李秀华.关于高校军事理论课教学的几点思考［J］.科技信息2012（14）：68.
［15］ 杨育林.普通高校军事理论课程教学设计的创新［J］.福建农林大学学报（哲学社会科学版）,2012（3）：101-103.
［16］ 蔺玄晋,尹建平.普通高校军事理论课程教学方法和教学手段研究［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2017（8）：128-131.
［17］ 李永宝,王向方.新形势下我校军事理论课教学改革与实践［J］.课程教育研究,2014（10）：7-8.
［中图分类号］ G642
［文献标识码］ A
［文章编号］ 2095-3437（2019）05-0085-03
［收稿时间］ 2018-09-28
［基金项目］ 本文为内蒙古医科大学2017年度高等教育教学改革研究项目“高校国防教育教学方法改革与创新研究”阶段性成果。项目编号：NYJXGG2017063。
［作者简介］ 马杰（1983-），男，江苏海门人，讲师，硕士研究生，目前主要从事国防教育和思想政治教育方面的研究。
［责任编辑：钟 岚］