【关键词】 听障儿童特殊教育； 听觉口语法；个别化评估诊断教学；教学质量提升
习近平总书记在党的第十九次全国代表大会上谈到：“要办好特殊教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”特殊教育是我国实现教育普及公平、提升国民整体素质、增加人民幸福指数、完成全面小康的重要环节，“办好特殊教育”即提升特殊教育质量，让特殊教育实施有效。
尊重残疾学生的个体差异，进行个别化的评估诊断教学是实施特殊教育的基本原则之一，是增强康复训练有效性、提升特殊教育质量的关键举措。本文探讨的主题为:基于听障儿童语言学习能力差异，通过个别化教学诊断评估制定听觉口语法个性化方案，从而有效提升对听障儿童口语教学质量。
1 听障儿口语教学现状简析
听觉的恢复对口语教学意义重大，因为语言表达的学习主要来源于幼儿时期对于“说话声音”的模仿[2]。倘若“听不见”，也就切断了模仿的来源，因而导致听障儿童同时也“说不出”，故尽早地帮助听障儿童恢复听力能让其在口语学习方面恢复主动性。
然而我们目前对听障儿的口语教学忽略了“听力恢复”这一问题，我们的教学内容是帮助学生进行语言的肢体表达学习。这对于大龄学生适用，而对低龄儿童是不适用的。因为儿童正处于语言学习的黄金期，同时其听力仍具有较大的恢复潜能，故其是拥有一定的学会口语表达的机会的。目前对听障儿童的口语教学应该向“潜能开发”方面改革，应当重视听力恢复在教学中的应用。
2 听觉口语法简介
“听”的模仿对于“说”的学习至关重要，听障儿童语言表达的障碍由于其无法听见别人说，从而缺失了模仿学习的机会。我们对于听障儿童的传统表达教学主要通过唇语、手语训练，这实际上浪费了听障儿残余的听力，其实他们本可以重获正常的听力，从而学会“说话”。听觉口语法是在科技发展大背景下研发出的新型听说教学方法，其利用工具提升儿童听力，能实现健康语言学习环境的恢复。目前已有的恢复工具主要为助听器和人工耳蜗，通过为儿童佩戴助听器或植入人工耳蜗，能够放大可听的声音[3]，借此儿童可以根据听到的声音进行模仿，变被动接受肢体表达训练为对声音的主动学习。
听觉口语法的实施需要家庭、教师合作完成，因为它的原理是借助听力的恢复营造正常的语言学习环境，所以要想提高教学效率，必须保证儿童多接受声音的刺激。一方面，教师要采用游戏、音乐等多种方式加强互动交流，另一方面，当学生离开学校回到家庭中时，父母要多与其进行口语互动，巩固教学成果。学校和家庭是儿童的两大主环境，也是学习的最重要契机，因而家校要加强沟通合作，共同为听障儿口语学习搭建积极的语言交流环境。
3 个性化评估诊断教学概述
每个学生都是一个独立的个体，他们不是“批量生产”的机器，而是由于各种先天、后天条件和内在、外在因素而具有个别化差异的人。忽略个别差异的教学难以有效达成预期效果，尤其是在特殊教育领域，残障儿童更具有特殊性，教学难度更大，因而更需要“对症下药”。
平均主义的教学是没有营养的“大锅饭”，个性化教学的模式更能让学生从中获益。个别化评估诊断教学正是立足于学生的个性差异，通过对各学生单独的测试与分析，根据情况的差异为他们“量身定制”适合的教学方案。造成听障儿听力障碍的原因不同、先天天赋的不同、听障持续时间的不同、理解力与学习能力的不同、残留听力的不同等都会形成影响口语教学的差异因素，我们要做的不是绕过这些差异，而是利用差异提升教学效果。
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4 简析听障儿童语言学习能力差异
语言学习能力差异对口语教学影响很大。听障儿童由于听力的缺陷，早期接收的声音刺激较弱，因而语言学习落后于正常儿童，其语言学习能力也较弱。但是我们可以通过图像、互动等其他方式的刺激帮助其进行语言学习，在这一学习过程当中，听障儿群体中能体现出一些学习能力的差异。比如，遗传语言天赋会影响儿童学习速度，智力差异会影响其对信息的理解、记忆能力；又比如，有的儿童是后天遭受听力损伤，其还保有一些语言基础，因而教学实施更顺利；再如，对于已长期处于“无声世界”，且接受过手语教学的学生而言，口语表达会更困难。这些差异造成了听障儿语言学习能力的差异，其主要表现在获取信息能力、学习语言能力、学习能力三个板块，且体现出年龄段的差别。
5 儿童语言学力差异对听觉口语法实施影响及运用
听觉口语法的两个模块是听力恢复和口语练习，其中听力恢复受儿童残余听力与设备效能影响，口语练习主要受儿童语言学习能力影响，对口语教学最终效果影响最大的是后者[4]。通过评估分析学生的个体能力差异，能够掌握学生个体情况，从而调整教学方法和进度，让学生体验到有效的教学。
比如，经调查发现，对于部分听障儿，视触嗅等其他感官的刺激高于单纯的声音刺激，因而可以对视觉敏感的学生配合图像刺激，对触觉敏感的学生配合接触刺激，对嗅觉敏感的学生配合气味刺激，从而让学生更好地理解、记忆发音及字词的意义。教师可以平时多观察学生行为，找出其感兴趣的方面，试验学生对特定刺激的反应，对其进行个性化评估诊断，从而在口语训练中有意结合这些刺激，或是照顾学力较弱的学生，对其进行单独辅导，便能提升特殊口语教学的有效性和公平性。
6 可能面临的障碍和问题及应对措施
综合分析当前我国普及听觉口语法的个性化评估诊断教学的环境，其实施将在实际中面临一些阻碍。其一，儿童听力器官脆弱，这对助听工具要求更高。我国在儿童用人工助听设备方面的科研尚不够成熟、专业，恐怕难以满足听觉口语法的普及。其二，听觉口语法训练要求儿童长时间佩戴助听设备，儿童天性好动，难以保证其严格佩戴措施。其三，要正确掌握学生个性差异需要教师具备较高的观察能力和专业素养，且需具备心理学知识。其四，我国人口众多，听障儿童所在班级学生较多，个性化的特殊教育推广有难度。
针对以上问题，可从以下思路出发应对：第一，要提高助听设备制造标准，鼓励发展专业的儿童助听设备，最好是能开发专门适用于听觉口语法教学的专门设备。第二，教师和家长要提前与学生尽量做好沟通，或在过程中严格规范，使其明白“佩戴措施是必要的”。第三，要提升从教人员专业素质，在高校教育及上岗培训阶段重视对个性化听觉口语法实施的培训。第四，要扩大教师人群，为其提供良好的教学环境，从而让教学资源能更平均地分配到每位同学。因为学生语言学习的另一主要环境是家庭，故要让家长学习如何帮助孩子进行口语练习，根据自家孩子个体情况在家中进行针对训练[5]。
总结
语言教育的根本是通过语言环境的创造帮助儿童进行语言训练，从而提升其语言能力。尽早地帮助听障儿童恢复听力，能够减少语言学习黄金期的浪费让其能获得更多的声音刺激，对其尝试进行有声口语表达意义重大，听觉口语法是听障儿语言教学的创新性突破。儿童语言学习能力的差异会对口语教学产生影响，忽视个别性特征的教育是难以成功的，因而根据评估诊断听障儿获取信息、学习模仿、理解掌握等语言学习相关能力，制定出个性化、有针对的听觉口语教学方法是强化学生主体的又一教学进步。要想真正帮助残障儿童恢复正常能力，必须基于其个体差异有针对性地进行解决，然而我国人口众多，听觉口语法又尚处于起步阶段，路漫漫其修远兮，个性化听觉口语教学还需接受实践的检验。
参考文献
[1]詹益智.李晓芸.以听觉口语法为例探讨学前听障儿童语言能力提升方法[J].中国听力语言康复科学杂志，2016，14（3)：115-118.
[2]焦玉娜.对听障儿童实施听觉口语法康复训练的个案研究[J].课程教育研究，2017，7（23）：39.
[3]吕明臣.高彦怡.听障儿童语言功能评估的意义[J].华夏文化论坛，2014，9（1）：73-75.
[4]朱月情.陈璟.听障儿童听能特征及相关影响因素的研究[J].中国听力语言康复科学杂志，2017，15（04）：68-71.
[5]梁桂华.如何开展听障婴儿亲子同训工作[J].康复学报，2015，24（02）：34-35.
论文作者:骆睿璇
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8