浙江省瑞安市塘下镇第二中学 卢鸿宾
摘要：在初中数学的教学过程中，通过创造出合理的情境来进行教学，可以很好地激发学生的学习兴趣，提高教学的质量，而且可以在很大程度上培养学生的实践操作技能以及形象思维能力，这对于全面化地提高学生的素质有着非常积极的意义。教师可以根据实际教学的过程来设计情景，但无论创设什么样的情境，必须从已有的知识与情境出发，来激发学生的好奇心，只有这样的教学过程，学生才不会感觉到枯燥无味，他们思考问题和解决问题的能力才会提高，才能有效地提高自身的学习效率。
关键词：初中数学 情境教学 应用能力
初中数学教学中的情境教学是指在数学教学过程中，老师以激发学生的情感为目的，创设一些形象生动的具体场景，从而使学生通过情境体验更加深刻地理解教材，最终全面发展学生心理机能的一种寓数学教学内容于具体生活情境的一种教学方法。在数学教学中，运用情境教学，必需要遵循一定的原则，促进教学效率的全面提高。
一、创设游戏情境，激发学生数学学习兴趣
数学本身是一门逻辑性非常强的学科，若在教学过程中运用程式化或者模式化的教学方法，势必会让课堂变得枯燥乏味，降低学生对数学学习的兴趣。因此，在初中数学的课堂教学中，老师要注重采取相应措施，使课堂富有趣味性，激发学生数学学习的兴趣。游戏情境的创设则是一种有效的途径。但在初中数学课堂教学中，创设游戏情境时要注重游戏内容的创设，确保其能够为数学课堂教学服务，能够与所学的知识紧密地衔接，同时还要保证游戏具有较强的可操作性，而且在进行游戏教学时，要引导学生带着问题展开游戏。例如，在进行人教版八年级下册“方差”教学时，老师可创设一个“真人秀”游戏情境：老师在上课之前可选择2组男生，4人一组，且每组的平均身高相同。但第一组身高差异较大，第二组身高几乎一致。在进行课堂教学时，可将讲台作为舞台，要求两组男生分别扮演一个明星组合，唱一首相同的流行歌曲，唱完之后，让台下的同学评判两组的舞台效果。同学们一致认为第二组的舞台效果好，之后老师再给出两组学生的身高数据，叫同学们计算两组学生的平均身高的同时，适时提问：“两组学生平均身高相等，但舞台效果却有明显区别，为什么？”进而导入方差的定义以及方差计算的方法的学习。这一游戏创设的教学方式，充分应用了明星效应，使学生的学习兴趣被极大地激发，活跃了课堂气氛，使数学课堂教学焕发出生机与活力。
二、创设问题情境，培养学生的问题意识
数学课堂教学实质上就是一个发现问题、探索问题以及解决问题的过程，因此，数学课堂教学中，培养学生的问题意识至关重要。老师在数学课堂教学中可通过问题情境创设的方式，对学生进行问题意识的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但在问题情境的创设过程中，要准确选择数学知识的切入点，同时，问题的设计要注意难易适中，并具有梯度性，而且与学生的认知以及心理特点相符合。问题提出之后，要留有充分的时间以供学生思索，从而有效激发学生的求知欲。
三、创设故事情境，深化学生对数学的理解
初中学生思维比较活跃，对一些新奇的东西充满了好奇心，对于充满趣味性的故事兴趣甚深。因此，在初中数学的课堂教学中，老师要充分抓住学生对故事感兴趣的心理，在课堂中积极创设故事情境，使学生对数学知识进行更深刻的理解。例如，在进行人教版七年级上册“有理数的乘方”的课堂教学时，老师可创设如下故事情境：在某一古老的王国里住着一位非常有才干的大臣，他将自己发明的象棋献给国王，国王为表示对大臣的感谢，应允了大臣的一个要求。大臣向国王要了一些米，请国王在棋盘上有规律地放米粒，第一格放一粒，第二格放两粒，以此类推，一直放到第64格。国王听完笑说：“你真傻，只要这么一点点米！”大臣则摇头说：“陛下，臣担心您的国库里没有这么多米。”这时，老师适时提问：“同学们，你们认为国王满足得了大臣的要求吗？”并让学生进行角色扮演，在象棋格子上进行放米。并引导学生了解，如果国王要满足大臣的要求，就必须有264-1粒米，若按照每100粒米重1克进行计算，那么国库里应有大约1844.6亿吨米才能满足大臣的要求。从而引导学生展开对有理数的乘方的学习与计算。利用趣味故事创设情境进行数学课堂教学，不仅使学生对数学知识理解更加直观与深刻，同时还增加了数学课堂的人文教育色彩。
四、创设生活实践情境，提高学生的数学应用能力
数学是一门应用性非常强的学科，它与我们的生活生产实际息息相关，在初中数学的课堂教学中，老师要注重结合生活实际，进行生活实践情境的创设，逐步提高学生的数学应用能力。但实践活动的情境创设要注意从学生的特点出发，充分使学生的创造性与主动性得以发挥，同时还要确保设计的生活实践活动具有较强的可操作性。例如，在进行人教版七年级下册“不等式与不等式组”的课堂教学中，老师可有效结合同学们小时候经常在游乐园里玩的跷跷板的实践活动，首先让同学们对不等式关系进行初步的体会，接着再利用实验室的天平，给同学们做实验，向他们展示“小于”与“大于”以及“等”与“不等”之间的关系，从而引入对不等式的学习。让同学们充分明白数学知识来源于生活，又能用于解决生活中的实际问题，全面提高学生的数学应用能力。
综上所述，在初中数学的情境教学过程中，老师要结合数学的课程特点以及学生的实际情况，联系数学教材与所讲知识，有目的地创设各类情境，激发学生的学习兴趣，深化学生对数学知识的理解，培养学生的问题意识，逐步提高学生的数学应用能力。
参考文献：
[1]邓丽娟；情境：浅谈初中数学教学中的情境教学[J]；教育教学论坛；2012（03）
[2]肖黎；浅谈情境教学在初中数学教学中的应用[J]；都市家教（下半月）；2011（04）
论文作者:卢鸿宾
论文发表刊物:《文化研究》2018年第3期
论文发表时间:2018/4/27
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