王翠兰 四川省广元市旺苍县嘉川镇中心小学校 62820
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）03-018-01
什么是读写结合？就是将阅读和写作结合起来，通过阅读丰富学生的词汇量和提高学生语句的理解能力，再通过写作，让他们将学到的语文知识应用到写作中，提高写作水平。阅读是学生汲取他们精华的过程，而写作则是将他们吸收的精华倾吐出来，形成自己的语文，表达自己的真情实感。读与写看似是独立的两种概念，但是在实际的语文教学中却是不能轻易分割的一个整体。教师如果可以采用恰当的方式找到两者之间的契合点并进行合并教学，那么势必会起到事半功倍的效果。
一、借助现代化教学手段，有效提升读写训练
读写能力提升需要有现代化教学手段进行有效引导，因为现代化的教学手段(例如：互动式白板教学)可以有效提升读写训练的气氛，使得学生的学习积极性进一步提升。小学生还是处在好动，自治能力较弱，很多学生不能主动开展自学活动。这是小学生的主要教学弱点。因此，需要对营造的教学情景或者氛围进一步探讨与小学生性格特征是否匹配，是否适应，在教学过程中情景设置没有满足学生的性格特征将不能实现现代小语的教学目标。《少年闰土》这篇文章，第一是对作者的简介进行介绍，然后对鲁迅先生撰写这篇文章的时代背景进行解析，这些都可以使用多媒体课件中的图片、影像资料等展现出来，由于文章本身在描述闰土童年时玩的东西很多也很符合现代小学生爱玩的个性特征，他们对那个时代孩子玩的游戏充满了想象的欲望。所以教师在营造这篇文章的教学情景时，需要将雪天逮鸟、海滩拾贝克等少年闰土玩过的游戏进一步介绍，这样才能提升小学生对课文内容的认识和理解主动性，营造积极的教学氛围，教师接下来才能进一步开展阅读和写作能力的训练。
二、借助课前小练笔，有效提升读写才能
教师在请求小学生阅读之前，能够进行相关阅读标题组织一次练笔的写作活动，有两个主要的作用：第一个作用是经过小学生实践的练笔，能够锻炼他们日常写作语文的组织才能。由于练笔写作普通请求的字数不多，比拟注重言语的组织与表达才能的锻炼，所以小学生经过练笔，能够进步他们写作言语的组织与表达程度。第二个作用是明白阅读的目的性。小学生经过实践的练笔，依照本人的行文思绪表达本人的思想，然后在阅读中，认真地领会作者是如何在文章中做到言语严谨以及收放自若的表达，经过构成这样的比照，协助小学生发现本人在写作方面的缺乏，然后及时地补偿这些缺乏，进而经过阅读进步他们的写作才能。
例如小学语文人教版教材中《桂林山水》这篇文章，主要经过描绘桂林山与水的共同之处，进而表现出桂林山水的秀美。因而，教师在进行授课之前，就能够请求小学生写一篇关于描绘自然景色方面的一次练笔。小学语文教师经过练笔，能够察看小学生在描绘自然景色中所运用的言语特征、写作顺利以及能否抓住景色的共同之美等，然后教师能够依据小学生在练笔中所存在的缺乏之处，经过解说并阅读《桂林山水》这片文章，协助小学生取得对景物描写的一些有益指导，从而进步小学生在描写景物方面的写作才能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再者，小学生经过本人实践的练笔活动，能够在没有任何指导以及自创之下，发挥本人他们的思想才能以及发明才能，而在阅读中又能够依据本人在练笔中的思绪去了解文章，经过的比照与深思，有利于培育小学生的跳出固定写作思绪的才能，从而在阅读中取得写作才能的提升。
三、借助自读自创作文，有效提升写作水平
阅读能够提高小学生对文章的了解，同时也能够自创阅读资料中对写作才能提高的一些办法。因而小学语文教师从以下三个方面增强对小学生阅读的指导。第一个方面是，教师要认真的选择阅读资料。小学生写作才能的培育需求持久指导，再加上小学生关于写作的概念没有非常分明地认识，所以这就需求小学语文教师可以精心肠选择阅读资料，不只在阅读的内容方面要取得小学生的喜欢，而且还要思索小学生对阅读资料的承受才能，不能超越他们在此阶段的承受范围。第二个方面是小学生语文教师要对小学生的阅读进行指导，教师要教小学生学会做批注，在阅读中假如发现一些比拟恰当地表达或者写得好的句子，要小学生用笔标志出来，并在旁边写下本人的观念或者本人对这些句子的了解等。经过不断地增加阅读量，积聚这些句子就会越来越多，这对小学生在写作中进步他们的表达以及言语才能都具有良好的指导。第三个方面就是指导小学生修正本人的作文。小学生经过一定时间的积聚，曾经取得一些写作方面的学问，例如言语表达、作文构造的构建以及表现作文的思想感情等，在这个阶段的写作学习中，教师就能够逐步地引导小学生经过阅读本人的作文进而发现其中的缺点，并对本人的文章进行修正。
例如人教版小学语文教材中的一篇文章《幸福是什么》，在篇文章言语质朴，没有过多的华美辞藻，但是文章中包含非常深入的含义。教师关于这篇文章的阅读指导，能够将文章中关于幸福的认识相关句子，请求学生标志出来，并认真地剖析这些看似简单的句子，实践上包含了深入的道理。小学生经过对这些句子的了解，能够进步他们在作文中表达思想内容技巧，即就是在简单的句子中蕴藏深入的道理，在写作文中这样的句子常常耐人寻味。
四、将阅读所获运用于实践，有效提升创新写作才能
假如将阅读视为理论的学习，那么写作就是理论。教师在指导小学生积极地阅读之后，要将阅读中所收获的学问运用在实践的写作中，将阅读与写作相分离，经过阅读积聚写作素材、写作言语以及表达技巧，而写作是小学生运用文字表达本人思想、见解以及感受的过程，在这个过程中，教师能够指导小学生进行模拟写作、写读后感、改写以及文章的续写等方式，从而促进小学生写才能的进步。
例如小学语文人教版中《卖火柴的小女孩》这篇文章，小学生经过阅读这篇文章，能够感遭到小女孩的生活不幸，在冰冷的夜晚挨饿受冻。教师能够请求小学生就这篇文章写读后感，进而让学生愈加的珍惜今天他们的幸福生活。再如《牛郎织女》这篇文章，小学生经过教师的指导阅读并了解这篇文章，关于牛郎与织女每年只要在农历的七月七日，经过喜鹊搭建的桥才干见一面，这难以解除他们之间的思想之苦，那么小学生能够发挥本人的想象力改写这个故事，这不只能够激起小学生的丰厚的想象才能，而且还可以培育他们的创新才能，从而进步小学生对写作的兴趣，同时也能够协助小学生进步写作才能。
总之，读写能力提升是人类认识世界的第一步，具有良好的阅读和写作习惯可以实现人们学习能力的提升，阅读和写作能力的培养不需要孤立完成，这种教学过程中需要突出两者的兼容性，实现两者的同步提升。具体来说，主要还是需要从教学方法和手段的介入，实现读写训练的学习氛围营造，良好的学习氛围实现学生对于文章阅读训练，写作能力提升产生更多的兴趣，最终保证读写能力的提升。
论文作者:王翠兰
论文发表刊物:《中小学教育》2018年3月
论文发表时间:2018/4/9
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