[关键词]听读现状；智慧课堂；课堂教学；课后指导
《2017版普通高中英语课程标准》指出，英语学科核心素养由四大要素构成，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生听读能力属于语言能力的范畴。它是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，其中听、说、读的能力即我们常说的听读能力是写和看的基础。听读能力是英语学习者非常重要的能力之一，拥有良好的语音语调以及听读习惯是学好英语的重要前提。
1 听读学习的现状
1.1 听读学习缺少直观评价方式
作为非母语的英语学习者而言，听读内容的输入主要来自于课堂和媒体。课堂上，学生通过“倾听—模仿—朗读”三个环节完成听、说、读的过程。倾听和模仿媒体朗读、教师朗读以及同伴朗读来提高自己的听读能力。
学生课堂朗读的好不好，主要是通过大家的感觉和教师口头评价。课后听读作业是否完成，主要靠家长监督。听读作业也不像书面作业那样可以批改评分，好坏对错一目了然。教师能否了解和掌握每一个学生听读学习的情况？学生能否直观感受到自己在听读训练中的进步呢？常规课堂下，这是一件很难办到的事。因此英语听读学习缺少直观评价的呈现方式，似乎看不见也摸不着。
1.2 听读学习缺少分类指导条件
“听力测试”是检测听读学习效果的主要方式。被测试者的听读习惯、思维习惯、个人能力等都直接影响测试的效果。听力测试中会存在一些集中性错误，个别测试者也会经常出现同一错误。如何找到和发现这些错误，及时分析汇总，做到重点讲解和个别指导。从而更好地指导课堂教学，提高课堂效率，实现减负增效的目的。常规课堂下，这依然是一件很难办到的事。纸质批改作业的方式无法做到错误类型的分类汇总，因此听读学习缺少分类指导条件。
1.3 听读学习普遍重视程度不够
“听、说、读、写、看”之中，“写”是最直观，也是最受重视的部分。而听读学习因为缺少直观呈现方式，学生和家长普遍重视程度不够。听读类型的家庭作业完成率远低于书写类型的家庭作业。甚至有的学生认为听读作业等同于没有作业。英语学习者都知道，听读能力是语言学习的基础，是掌握好一门语言的学习前提。
2 “智慧课堂”设备进校园
随着新一代信息技术在各领域的广泛深入应用，教育信息化开始进入2.0时代。包括智慧教学、智慧学习、智慧管理、智慧生活和智慧文化在内的“智慧学校”理念和建设也逐步建立和发展起来。
学校引进了“智慧课堂”教学设备，开展“智慧教学和智慧学习”的主题研修。新学期，同学和老师都拿到了一台属于自己的教学和学习终端，即一台Pad。每天Pad和大家一起进入课堂，也和他们一起回家。
智慧课堂信息化平台可以将英语听读完成情况以数据的方式呈现出来。即可以呈现单个朗读者的情况，也可以呈现集体朗读的情况。即可以反馈一天的朗读成绩，也可以反馈一段时间的朗读成绩。有了看得见、摸得着的数据呈现，听读作业可以也也可以和书写作业一样让教师批改、指导和反馈。学生和家长更加重视起来。
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3 依托智慧课堂培养学生听读能力
3.1 基于课前预习和前测分析，了解听读重难点
授课对象为六年级学生。五年多的英语学习，学生已经掌握了一定的英语自主学习的能力，新授文本的听读、跟读、认读、朗读的任务基本可以独立完成。同学们跟读电子书预习课文，将自己朗读的音频发送到平台，平台通过“口语测评”（图3）为每位同学评出分值。同时平台分析系统还将其他同学的朗读成绩汇总、分析。
—图3
3.2 基于课中针对性教学和训练，解决重难点
根据平台反馈的情况，教师特意设计了两个教学环节，用来解决学生朗读反馈中呈现的问题。环节一（图7）：单词对比教学。学生在已学单词中寻找发音规律，认读新单词，解决gatekeeper读音问题。环节二（图8）：复习时间的英语表达方式。引导学生在学习文本中梳理时间的顺序，同时复习时间的英语表达方式，解决minutes和fifteen的读音问题。
—图7 —图8
3.3 基于课后反馈和个别关注，落实重难点
在新课当天，教师推送了文本的朗读作业。从平台反馈数据来看，班级整体朗读完成（图9）和分句朗读完成（图10）的成绩都有明显提高。说明课堂教学环节设计是有效的。
—图10—图10
依托智慧课堂的教学被分成了课前、课中和课后三个层次。课前，教师通过智慧课堂信息化平台提供的听读作业成绩分析，精准的掌握第一手学情资料；课中，教师根据学情分析结果，以学定教，确定教学目标、重点解决听读预习中出现的问题；课后，教师利用平台发布听读作业，学生完成并及时提交给老师。教师可以及时监测课堂重难点知识完成的情况，特别是可以关注到每一个学生的听读完成效果。同学自己也可以借助平台看到自己朗读的成绩，感受到自己的进步。教师利用设备功能设计教学任务，提高了课堂教学效率；学生利用设备功能培养了自己良好的听读习惯。听读能力的训练被学生和家长重视起来。
4 依托智慧课堂指导学生听读技巧
依托智慧课堂，教师提前设计好客观题的答题卡（图11），推送给学生。学生提交后，信息平台根据教师事先做好的答案自动批改，及时向教师反馈作业完成情况（图12）。
—图11—图12
遇到短文听读时，有的学生可能文章还没有完全听明白。遇到这种情况，平时在听读单句或短句时可以指导学生养成速记的习惯，遇到长文章养成记录重难点的习惯。
依托智慧课堂培养学生听读能力，其核心在于利用最新的信息技术变革和改进课堂教学，解决传统课堂教学中长期存在和难以解决的问题。可以增进课堂教学效率，有助于个性化学习，有助于个性化指导，有助于引导性实施，提升课堂的教学机智。
[参考文献]
[1]梅德明.王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》
[2]《2011年版小学英语义务教育课程标准解读》
[3]孙曙耀.刘邦奇.《智慧课堂》
论文作者:王兴云
论文发表刊物:《新疆教育》2019年7月
论文发表时间:2019/10/28
标签：课堂论文; 智慧论文; 能力论文; 英语论文; 学生论文; 教师论文; 作业论文; 《新疆教育》2019年7月论文;