“吸引教育”与成人教育发展，本文主要内容关键词为：成人教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
20世纪70年代末产生的“吸引教育”，有其独特新颖的教育思想和理论观点，一旦应用到成人教育领域，定会对21世纪成人教育的进一步发展产生影响。
一、吸引教育概述
“吸引教育”是一种基于人本主义心理学思想和社会民主化实践的观念，旨在探索面向21世纪学校教育的新型理论。具体说来，它是一种研究和探索如何将学校建设成为令人向往的“最吸引人的场所”的教育理论，其核心观念主要有：第一，人是有能力、有价值和负责任的，应该被尊重。对这个观念接受与否，决定着教育者的个人行为和职业行为。第二，教育应该是合作配合的过程。教育目标的实现，教育过程的开展，是教育者和受教育者双方共同作用的结果。在教育过程中，教育者应采取吸引的方式调动学生学习的主动性。第三，在所有人类可努力的领域，人都具有未开发的潜能。承认人具有未开发的潜能，是“吸引教育”的首要基础。这里的潜能不是指个体内部先天预定其命运的东西，而是指人的那些可以促进自我优化和进一步拓展能力的能量和兴趣，“吸引教育”的目标，就是要唤起这些有待开发的潜能并加以实现。第四，人的潜能能够通过特别设计的教育场所、教育政策、教育程序以及有目的的吸引者而得以最佳的发挥。比如创设良好的教育环境，制定以人为中心的教育政策，设计吸引人的教学大纲和课程、尊重和关怀学生等。
“吸引教育”特别强调良好的行为，并提出教育者良好行为由四个要素构成：第一，信任。学校应创设信任的教育环境。第二，尊重。尊重意味着把人看作是有独特价值、有能力、有自我指导力量的行为主体。第三，乐观。乐观是人积极向上的基础。第四，意图。教育者所做的一切都是为了吸引学生参与教育教学过程。教育意图越明确，教育者就越注重方式方法。
二、吸引教育对成人教育发展的启示
教学观：吸引成人终生学习，开发成人的各种潜能
吸引教育应用于成人教育领域，主要是挖掘成人的内在潜力，使成人树立自主学习、乐于学习、终生学习的观念，促使成人提高各方面素质。成人具有旺盛的求知欲、浓厚的学习兴趣、较强的成就动机以及乐于学习和主动学习的心理倾向。前苏联著名的心理学家阿纳尼叶夫通过实验表明：18-40岁这一时期是成人智力发展潜力的最大时期，也是成人学习的大好时期。（注：毕淑芝、司荫贞主编 《比较成人教育》，北京师范大学出版社1994年版。）这说明，成人既有学习的强烈需要，又有继续学习、终生学习的巨大可能性和潜能。因此，成人教育工作者应树立正确的教学观念，针对成人的心理特点和现实需要，采取灵活多样的教学策略、措施吸引成人主动参与学习，调动他们学习的兴趣和热情，使成人在较短的时间内，轻松愉快地获取知识和技能，在教育培训活动中，应使成人体验到学习的乐趣，切实感受到成人教育在自我发展中的重要性。
学生观：信任、尊重成人
成人扮演着多种社会角色，承担着多种社会责任，很多方面都要求自立自主，具有较强的独立人格。对此，成人教育工作者一定要认识到位，确立正确的学生观，牢牢记住人的个体价值的展现，人的自尊、自主、自立、自强，是人成为主体，人之为人的根本”。（注：鲁洁 《走向世界历史的人——论人的转型与教育》，《教育研究》1999年第11期。）成教工作者还要实践到位，在教育教学过程中切实把成人当作是有能力、有较强自我指导性的学习主体。“没有什么比尊重人更为重要的了。”这一点，在成人教育领域中更为突出。要想吸引成人积极主动地参与学习，就必须以尊重成人的生活需要和自我发展需要为出发点，以尊重的方式组织教学。
教师观：成人教育工作者是成人的引导者
“吸引教育”特别强调教师在把学校变成“最吸引人的场所”这一理想目标中的作用。成人教育工作者一定要改变传统的教师观，即教师是知识技能的传授者和灌输者，处于教育教学活动的中心地位，学生的学必须遵循教师的教；树立正确的教师观，即教师是学生学习的引导者，应向成人提供真正理解知识社会的钥匙，引导其学会学习，促使其终生学习。因此，成教工作者应具备较高的引导水平，提高自己的综合素质，也就是说，要具备广博的知识基础、娴熟的教育教学能力、优良的个性品质和过硬的政治思想素质。在具体的教育教学实践中，成人教育工作者首先应营建一个充满信任、体现进取心、富有乐趣的教育教学环境。其次，教学人员应对教育教学内容做到全、深、融，即全面掌握、深入理解、融会贯通。再次，教育教学方法应注重引导式，教学组织形式灵活多样，富有针对性。最后，成人教育工作者的教学语言还应尽量生动流畅、风趣幽默、富有感染力、体现艺术性。可以说，成人教育工作者能否成为成人学习的有效引导者，是成人学会学习和乐于终生学习的一个关键因素。正如美国教育家贺拉斯·曼所说“凡是任何事物在生长的地方，一个塑造者胜过一千个再造者。”（注：华东师范大学教育系、杭州大学教育系编译《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社1980年版。）
课程观：体现成人特点，富有弹性、注重实用性、强调针对性
课程是教育的“心脏”，是教育的重心。成人学习关注的核心问题就是所开课程。所以说，课程是吸引成人学习，促进成人发展的关键因素。目前我国的教育，从中观角度而言，问题最大之处莫过于课程问题。因此，成人教育的课程一定要精心选择、合理构建，立足于成人发展，富有弹性，注重实用性，强调针对性。具体说来，成人教育的课程既要体现成人的学习特点和学习规律，又要考虑成人的学习需要；既要考虑成人的职业发展需要，又要考虑成人生活发展和可持续发展的需要；既要保证各学科知识的系统性，又要注重各学科之间的相互渗透；既要注重专业知识和生活知识的分量，又要侧重于培养成人各种技能和能力，尤其是创造思维能力；既要突出基础知识基本技能，又要及时吸收新成果。只有这样，成人教育才能满足不同层次、不同教育背景、不同职业、不同知识经验、不同年龄的成人的多种需要。也就是说，21世纪成人教育的课程结构和内容安排应能保持较强的吸引力与诱惑力，使成人通过成人教育活动及学习中开设的课程，切实获得其生活和自我发展中所需要的有价值的东西。惟其如此，方能吸引成人乐于参加教育活动，终身受教，终生学习。