温州市瓯海区茶山中学 325035
[摘 要] “导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。用导学案进行英语课堂教学是师生共建英语有效课堂，打造高效课堂的有效途径。本文从导学案设计理念、导学案的设计、导学案应用的反思等方面进行了探讨。
[关键词] 英语 导学案、设计、应用
《初中英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这一课堂变革就要求教师必须更新教学观念，从课堂教学入手，有意识地指导学生学会学习，着力培养学生的学习能力，形成有利于学生会学的教学行为。我个人认为英语导学案在促进学生有效学习英语这一方面起到了重大的作用。
一．导学案设计理念
导学案的设计理念是确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。导学案的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性。关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。因此，导学案应注重在教学实践中的“导”和“学”。教师在组织学生学习的过程中是发挥主导作用的，因此我们教师在课堂上就要注意自己的角色，把握好时间的分配，要相信学生的能力，让学生尽情地施展自己的能力。而整个教学活动都应围绕学生的“学”而展开，学生是学习的主体。因此，我们在设计导学案的活动时要准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。让活动成为课堂教学的中心，让创新成为课堂教学的灵魂，让学生成为课堂教学的主人。
二．导学案的设计
导学案的设计可分为“三段”，即课前预习质疑、课中探究提升、课后巩固拓展。
课前预习是高效课堂的前提保障。课前预习部分的设计可包括三方面：第一，罗列该课的学习目标。将本课的学习目标包括知识目标和语言目标简单地进行罗列，让学生清楚地了解本课将学习什么，他们又该预习些什么内容。明确的学习目标比没有目标对学生学习活动安排，学习成绩提高都会产生更积极的影响。第二，增加文化背景知识。现在的中学生对国外的文化了解甚少，而教师在课上也没有太多的时间对他们灌输中外文化知识，因此让他们在课前自学有关本话题的文化背景，可开拓他们的视野，同时也可提高学生学习英语的兴趣。第三，以复习的方式导入新课。学生预习新课主要包括涉及该话题所需的词汇和句型。如果直接让学生列出本课的生词和句型，学生只会机械性地从课本上抄过来，达不到预习的效果。如果让他们回顾已学的内容过渡到新的知识更利于他们对知识的梳理。如新标准英语七下第五模块的话题是shopping，这一话题设计到物品的名词，那么学生预习时可让他们尽可能多的罗列出自己购物时可以买到的东西，在复习的同时他们自然而然地就想到了这课出现的生词：strawberry,lemon,biscuit。这样就可以将旧知识和新知识有机地联系起来。
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在课中学习阶段，我们采用任务型教学模式。
任务型教学主要是指在教学中设计或创造一种与实际社会活动相仿的活动,让学生在进行这样的活动中学习知识、运用知识,演练技能、提高能力，它强调“做中学、学中做”。而每一节课如果想要顺利地完成对目标语言操练且做到条理有序达到教学目的要求，小组的分配是关键，学生能在宽松、和谐和合作的氛围中完成学习任务。教师在课堂中要准确把握学生的学习问题，把握教材重点、难点、疑点，用最简洁的语言讲清“重点、难点和联系点”，教师要引领学生走向深化、走向灵活、走向创造，提升学生学习思维，引导总结学习规律。
课后拓展是对课堂学习思路进行二次梳理，消化所学知识，达到深化理解、复习巩固的目的。传统的课后拓展,主要是把教案中预设的背诵、默写、习题等内容交给学生,让学生如期完成,然后,教师就“例行公事”般地进行检查与批改。《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。
三．反思
“导学案”的使用，使我们教学观发生了根本性的转变。教学中充分利用导学案的特点，重视学生的良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。
导学案预习的好坏，直接影响着导学案的课堂展示。因此要抓好导学案的预习。在一开始导学案的使用过程中要告诉学生哪些是基础知识，是全体学生必须都做的；那些知识是提高的，是中等以上学生必须做的；哪些是延伸题，是程度好的学生可以做的。这样就使不同程度的学生在预习的时候不会出现胡子眉毛一把抓的情况，而是使不同程度的学生学习目标都很明确。
导学案在课中使用时，不能只是好学生展示的舞台，也要给那些程度差的学生一个展示自我的机会，以提高他们的自信心。“给他们一个舞台，他们就还你一个精彩。”通过学生的展示，发现学生学习中的不足之处，并对这些内容做针对性讲解。要充分体现课堂就是师生合作、生生合作，积极互动共同发展的过程。课中小结老师要对本节课所学内容进行评价性总结，并对学生学习过程中的情感、态度、价值观进行评价。
参考文献：
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[5]中华人民共和国教育部制定. 《义务教育英语课程标准》(2011年版)[M]北京师范大学出版社，2012，1
论文作者:彭瑜瑜
论文发表刊物:《文化研究》2017年11月
论文发表时间:2018/1/5
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