山东省荣成市竞技体育运动学校 山东 威海 264300
在传统的教学过程中，体育教师往往采用“一刀切”式的授课模式，对于班级中的所有学生都遵循“同一”的授课标准。这样的授课模式，慢慢地会造成学优生的体育潜能被压制，学困生的学习积极性被挫伤，最终影响体育教学成效。伴随着新课程改革的不断发展与素质教育的深入推进，体育教师在开展教学活动时已经深刻认识到，自己在教学过程中应当秉承“以学生为中心”的基本原则，尊重学生个体的差异性，合理有效地开展分层教学，确保每一位学生都能得到全面综合的发展。
一、重视学生的个性差异，科学划分学生层次
随着新课程改革的深入推进，“以生为本”的教育观念越来越被广大教师推崇，体育教师在开展教学活动时，往往也会尊重学生的主体性地位。但是，受学生人数、体育技能水平、学习接受能力等因素的影响，教师在教学过程中会忽略部分“边缘化”的学生，致使其运动技能得不到较好的发展。
基于此，体育教师在教学的过程中，首先应当遵循“尊重学生差异性”的基本原则，对班级中的每一位学生都“一视同仁”。可以根据班级学生的学习水平、体能水平、性格特点等，将其分为三个不同的学习层次，即：甲等生、乙等生、丙等生。甲等生是体能基础好、学习能力强、学习成绩好的学生；乙等生是体能基础相对较弱、学习潜力大的学生；丙等生是体能基础差、学生成绩差、缺乏运动兴趣的学生。当然，甲、乙、丙等生的划分并非是一成不变、静态的，其划分是动态、可浮动的。这就需要体育教师在日常的体育训练中，在平时的体能检测中，根据学生的日常表现、成绩浮动等，将学生重新进行层次划分，以激励学生加强体育锻炼，真正做到因材施教。
二、尊重学生的学习兴趣，合理布置分层教学目标
在分层教学中，如果学生分层是基础，则教学目标分层是重要环节。在以往的体育教学活动中，教师往往没有充分尊重学生的个性差异，为学生布置的教学目标都是“同一”的，这样的教学目标，不利于学生个性化的发展，在一定程度上，还会致使甲等生的体能得不到更好地提升，丙等生追不上体育教学进度。基于此，教师结合学生的具体情况，为其布置合理的分层教学目标就显得更为迫切。
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维果茨基曾经说过，把握学生的“最近发展区”能够促进学生各方面的发展。因此，在教学的过程中，体育教师应当根据三个学习层次学生的实际学习情况，为其寻找符合他们学习需求的“最近发展区”，并制定不同的学习目标，巧妙设置学习与训练梯度。例如，对于甲等生，教师可以为其布置一些技术难度较大、训练强度较大的体育目标，以督促这部分学生充分挑战自己的训练极限，进而实现质的飞越；对于乙等生，这部分学生其实代表着班级中的大部分学生，因此教师在为乙等生设计教学目标时，应当为其制定符合自身发展需要的教学目标，以促进学生更好地进行体育锻炼；对于丙等生，教师应当从吸引学生体育锻炼的兴趣入手，运用学生喜闻乐见的体育训练方式，采取激励、奖励机制，为其布置基础的体育训练目标，以充分激发其体育训练的潜能。
三、结合学生实际，为学生布置分层任务
每一个学习层次学生的学习能力、掌握体育技能的时间和熟练程度等都是不同的，教师在为学生布置体育任务时，应当从尊重学生的差异性入手，分别为三个学习层次的学生布置不同的、具有弹性的分层任务，以期激发学生的积极性与主动性，助力学生取得较好的学习效果。教师需要注意的是，在为学生布置分层任务时，应当从教学目标出发，既要体现体育教学的分层学习，又要为其设计具有弹性且可供学生自主选择的作业。所谓分层任务，简单来说就是，教师布置的分层任务既能够满足学习能力与体能较强的学生的锻炼需求，又可以在一定程度上为学习能力与体能较差的学生提供一个实现能力提升的机会。
例如，对于甲等生，教师在为其布置任务时，应当为这部分学生设置难度较高的体育任务，以期为这部分学生提供拓展思维与提升自己体能的机会；对于乙等生，教师在为其布置任务时，应当基于教学目标，为其布置符合其自身学习情况的任务；对于丙等生，教师应当考虑其体能较差的情况，为其布置基础性任务。
四、基于学生实际学习能力，进行分层评价
体育教师在教学过程中运用分层教学法进行教学，其必不可少的一个环节便是分层评价。在传统的授课过程中，体育教师在教学时，往往不注重教学评价环节，这在一定程度上会挫伤学生进行体育锻炼的积极性。
因此，在体育教学过程中，教师要基于三个不同学习层次学生的实际学习情况，秉承“从实际出发”“尊重学生差异性”等原则，对每一学习层次学生各自完成的学习任务的情况，对其给予分层评价。例如，对于甲等生，因其具有很强的体能与学习能力，再加上教师为其布置的学习任务的难度较大、强度较大，所以，教师在对其进行评价时，应当坚持较高的评价标准，在肯定其成绩取得的同时，应当为其提出更高的学习任务；对于乙等生，教师要秉承从教学目标出发，以其作为评价的标准，并推动这部分学生取得更快的进步；对于丙等生，这部分学生的学习基础、体能较差，教师在对其进行评价时，应当坚持树立其自信心的基本原则，采取鼓励性的评价语言，激励其不断取得新的进步与突破性飞越。
综上所述，体育教师在开展教学活动时采取分层教学的方式，是尊重学生主体性地位、发挥学生学习能动性的一种有效体现。教师在教学的过程中充分发挥自己的教育智慧，尊重学生的个性化发展差异，对学生进行分层，并为其设置分层教学目标和分层任务，对其进行分层评价，以实现全体学生的全面发展与进步，真正助力学生学好体育，提升自己的体育素质。
论文作者:孙腾
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
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