山东省阳信县第一实验学校 251800
一、创设情景，导入新课
师：同学们有没有生病时到医院“输液”过？你能说一说护士在“输液”过程中的具体操作步骤吗？（生 先消毒，再扎针入静脉血管中。）
师：药物是怎样到达病源部位的？（生 通过血液。）
师：（课件展示：血液循环的途径图）血液在心脏的推动下，日夜不停地在心脏和血管所组成的密闭管道里沿一定的方向流动，我们把这一过程称为血液循环。我们体内的物质是由血液运输的， 血液循环的途径也就是物质运输的途径。循环的动力都来自心脏收缩与舒张。心脏是血液循环的“大本营”，血管是血液流经的管道。
活动:一滴血的旅程。
1.假如我是左心室（右心室）里的一滴血，离开心脏后，我会有怎样的旅程呢？当我回到心脏时，我会进入哪个心房呢？
左心室→动脉→毛细血管→？静脉→？心房。
右心室→？动脉→？毛细血管→？静脉→？心房。
学生观察血液循环示意图、思考后小组内交流，然后完成探究报告，最后每组的发言人上讲台前对照图片代表本小组交流。
通过交流，不断地修改、补充和完善，在学生的脑海中清晰地浮现出两条血液循环途径：
左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。
右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。
总结指出一条是体循环，另一条是肺循环，学生区分后思考并回答以下几个问题：
（1）体循环和肺循环的起点分别在何处？止点呢？
（2）体循环和肺循环相比，哪条途径更长？心脏的结构与之相适应的特点是什么？
（3）体循环和肺循环同时进行，还是一先一后？
2.假如我是左心室里的一滴血，离开心脏后，能否再回到左心室?如果能，要经过哪些途径？
左心室→？？？？？？？？？？？？→左心室
学生重新审视血液循环的途径，认识到体循环和肺循环不是独立存在的两条途径，它们在心脏处汇合成一条完整的途径，也就是说经肺 循环回到心脏的血液紧接着会参与到体循环中去。
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左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房
↑ ↓
左心房 ← 肺静脉 ← 肺部毛细血管网 ← 肺动脉 ← 右心室
二、探究血液成分变化
1.回忆体内气体的交换：假如你是肺吸收的氧气，你是如何到达身体的每个细胞的呢？
2.动画展示：肺泡内的气体交换过程和组织里的气体交换过程。
指导学生观察气体交换后颜色的变化，并引导学生得出结论：血液和氧气结合，颜色变成鲜红；血液和氧气分离，颜色就变成暗红。前者称为动脉血，后者称为静脉血。二者的区别是含氧的多少。
3. 观察与思考：观察教材血液循环示意图，对比血液流经肺循环和体循环后，思考并讨论：（1）分别有什么变化？ （2）血液成分变化的部位分别在何处？（3）血液循环途径中，哪些管腔流动脉血，哪些管腔流静脉血？
4.根据讨论所得，学生在练习本上用红（代表管腔内流动脉血）、蓝（代表管腔内流静脉血）两种颜色的笔绘出血液循环示意图，并注明血液成分的变化。
5.师生总结：
组织细胞
氧和养料 ↑↓ 二氧化碳等废物
左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房
↑ ↓
左心房 ← 肺静脉 ← 肺部毛细血管网 ← 肺动脉 ← 右心室
二氧化碳 ↓↑ 氧
肺 泡
三、学以致用
某同学的膝盖发炎，需要输液。医生在该同学手腕静脉注射消炎药物。下面是药物经过的器官，请你排出药物经过各器官的正确顺序。
a.左心房、左心室，b.右心房 、右心室，c.肺，d.主动脉，e.肺动脉，f.肺静脉，g.上腔静脉，h.下肢动脉。
四、 巩固提高
1.有人说：“在动脉血管中流的血是动脉血，在静脉血管中流的血是静脉血”。这种说法正确吗？为什么？
2.消化道中的葡萄糖，若要被头部的组织细胞所利用，其运输途径是怎样的？
五、教学反思
1.创设情境，融入生活元素。《物质运输的途径》中单“物质”就是一个很抽象的词，为了便于学生理解课题，并与后面所讲的血液循环的途径相统一，我利用学生非常熟悉的“输液”场景，让学生思考药物如何从手上的静脉运输到病灶，从而非常自然地进入课题。
2.组织探究，培养合作精神。在这节课中，我给每位学生一张探究活动报告单，通过小组内合作探究，绘出循环的路线，每小组必须推出一名代表展示本组的成果进行评比，从而增强学生的合作意识，培养合作精神。
3.多样呈现，加深知识理解。由于这节课难度较大，加上直观教具较少，所以我在教学过程中，通过组织学生观察、讨论、分析、概括、绘图、游戏等活动 ，以多种形式，使知识呈现，帮助学生获得新知，形成技能。
论文作者:胡雪芹
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第275期
论文发表时间:2018/8/20
标签：体循环论文; 心房论文; 静脉论文; 途径论文; 肺循环论文; 血液循环论文; 毛细血管论文; 《教育学文摘》2018年9月总第275期论文;