摘要：数学这门课程是所有中小学生必修的，但是作为一名数学老师却有很多人，根本没有弄懂，数学到底是怎么一回事。确切的说他们（她们）只把数学当成一门要上的课程，而忽视了对其本质面目的认识，即数学也是一门教育即数学教育。教育既活动，因此数学教育也是一种以数学为主题的活动。正因为没有从本质上的认识、把握数学发展的规律，而导致许多老师付出了大量的辛勤劳动，而数学教学效果甚差，教学成绩一直提不上去。本文通过对数学教育概念的界定，以及对教育发达的日本，在中小学数学教育的认识，加之结合我国郭思乐教授的生本教育 理念，以及自己在小学从事数学教学的一些经验，得出数学教学其本质是数学教育即是一种活动。
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-177-01
1研究方法
1.1文献资料法
1.2教育随笔法
教育随笔法：即“教育心得”，主要是写教育过程中某一点体会的心得。
2数学教育的概念界定中认识数学本质
2.1教育的概念
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。
广义上又将教育定义为：教育是增进人的知识与技能、发展人的智力和体力、影响人的思维观念的活动
狭义上将教育定义为：教育是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
综合上述三种不同角度的定义我们可以清楚的看出来教育其实就是一种活动。
2.2数学教育的概念
根据概念的种属关系我们可以得出，教育是属概念而数学教育则是种概念，当然我们这里讲的数学教育主要是狭义的数学教育，因此根据我们常用的属加种差的概念定义法可以得出，数学教育是数学教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对数学受教育者施加影响，促使其朝着所期望的数学方向发展变化的活动。
3郭思乐教授的生本理念中认识数学本质
生本教育是我国著名教育家郭思乐教授创立的，这是一种以生命为本的教育，生是学生的简称，本是本质、本源的意思，教育即活动。所以综合起来生本教育其实就是一种以学生生命作为本源而进行的一种教育活动。没有了生命就无从谈及教育，教育就无从存在，所以教育的本质还是源于生命的存在，生命是活生生的物体，活动是其必然少不了的生命运动。数学课程的学习固然离不开学习者这个载体的存在，没有了载体数学教育犹如一潭死水，作为数学载体的人，我们必须时时刻刻都保持着活跃的精神状态，尤其是像数学这种更加注重思维活动的教育，思维活动是其本质的活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此生本教育在教育过程中始终都是强调突出学生的主体地位，在学习过程主动突出学生活动的特征，让学生自己去寻找资料、探讨观点、发表意见、质疑他人观点、充分体现了生本教育的活动特征,即在活动中学习，在活动中思维。生本教育理念已经在国内、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，且效果显著，获得了意义深远的理论与实践成果。因此从生本教育的这个概念以及他的实验效果，我们也可以推测出数学的生本教育理念也是一种活动教育理念。
4从代钦所写的对日本中小学数学教学形态一文中认识数学本质
日本作为亚洲少有的发达国家，不论是在经济还是在教育等方面均走在世界的前列，特别是教育方面，在很久前日本就已经实现高等教育由“精英教育”向“大众教育”转变的国家。代钦原日本国立广岛大学大学院客座教授，哲学博士，从事数学教育、数学史和数学哲学研究，他在对日本中小学数学教学形态一文中写到日本的数学教育,不但注重数学研究而且更注重学生自主学习，在课堂上学生的独立探索、小组探讨、生生之间的互评与欣赏等教学型活动占了有35到37分钟，几乎占到了整个课堂的时间量。像这样的教学型活动不仅仅是思维上的活动更是由身体上的活动而引导出来的思维活动,小学由于其心理活动的好奇性、好动性，想让他们安安稳稳集中注意的完全上完一堂课那是不可能的，而且在心理学的角度上也是不现实的,与其不让他们动还不如引导他们动，通过身体活动来分散他们的负注意力，促进学习的正向思维活动发展。
5从自己的数学教学体验中认识数学本质
作为一名农村小学数学老师我深感到数学教学是一种活动，这种活动不是光秃秃的思维活动而是一种由身体活动引导出来的思维活动，即身体与思维相结合的活动。在接5年级某班数学教学时，经了解此班数学平均分只有36，合格率不到10%，优秀率更不用提了，整个5年级的数学老师都表现出无奈的教学表情，甚至有人说这一届5年级是倒班，完全对他们不抱希望，面对此种现象我保持沉默。我一直在寻思着突破点，一篇生本教育理念以及心理学文章，让我找到了这个突破的点，生本教育讲究学生的自主学习，小学生的好动是其心理普遍存在的现象，同时也是他们最喜爱的活动方式之一，自主学习讲究思维活动的运行，好动讲究身体上的运动，但是光有思维上的运动无法吸引学生的学习注意力且易疲劳，光有身体运动即使学生上课的气氛活跃了但学习实效没有，这两者单行是行不通的，终于经过自己的多次思量而引导出了一种通过身体活动来引导出思维活动的结合体活动教育。在进行这种结合体的活动前我会给与学生充分的预习时间，并找出不懂的地方，待上课时让学生先自主学习、再小组学习（在此期间学生可以随意走动去寻找自己喜欢的伙伴组队学习，同时师认真巡视、引导，创造优良学习氛围。），最后边上老师小结讲解（时间不超过10分钟）。这种通过学生身体活动与思维活动的结合即增加了学生的学习兴趣又可以引导出学习思维的活动，可谓是两者兼得。经过半个月调教后在其中测试中平均分达到64.5，合格率88%，优秀率15%，后面半学期的教学更是顺顺畅畅，终于在期末测试中全班平均分到达81.5，合格率98%，优秀率51%。通过这个班数学成绩的蜕变我更是感觉到了数学其实就是一种结合体的教育活动。
通过对数学教育概念的界定，生本教育原理的学习，日本中小学教学形态的了解以及自身的数学教学体验，我们可以看出来数学他不是简单的数学课，而是数学教育，更是一种身体与思维相结合的综合性教育活动。
参考文献：
[1]代钦.试论日本中小学数学教学研究形态[J].数学教育学报,2006（11）.
[2]郭思乐.《教育走向生本》[M.人民教育出版社,]2001.
论文作者:吴兵帅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/21
标签：数学论文; 思维论文; 日本论文; 学生论文; 数学教学论文; 身体论文; 概念论文; 《基础教育课程》2019年6月12期论文;