摘要：《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是学生语文素养的综合体现。”可以说，写作是语文教学的重中之重，然而，一提到写作文，总会让许多孩子眉头紧锁，望而却步，提笔千斤。如何带领学生走出“山重水复疑无路”的迷茫与困惑，感受“柳暗花明又一村”的豁然开朗？怎样使学生易于动笔，乐于表达？这是每一位语文教师都在思考的问题。十多年的语文教学，让我摸索出一条“捷径”：利用文本中的的空白进行小练笔，收获大作用。
关键词：小学语文 作文教学 空白 小练笔
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0117-01
李渔在《中国画论?神韵说》中说：“诗在有字句处，诗之妙在无字句处。”在小学语文教材中，也有许多这样的“空白”之处。这些“空白”给读者提供了想象和创造的空间。作为语文教师，应重视研究文本中的“补白”艺术，引领学生去发现“空白”、填补“空白”，以激发学生的创新潜能和创新思维。在语文课堂教学中，挖掘空白资源，把握时机，巧施小练笔，使教写融为一体，这无疑是提高学生写作能力的一种“催化剂”。那么，如何利用文本中的空白资源进行小练笔呢？
一、补充教材的文字“空白”
文字是文章内容赖以存在的形式。文字表达的清楚与否，好差如何，直接影响到文章的质量。然而，有些文章的意蕴是无法用文字表达的。这些无法用文字表达的内容就形成了语言文字上的“空白”。在教学中，引导学生创造性地想象，补充这些空白，有助于进一步明晰事理，理解课文所蕴含的丰富内容。如《哪吒闹海》这篇课文中有这样一句话：“东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。”教学时我抓住“称霸一方”、“兴风作浪”这两个重点词语，引导学生结合看过的动画片进行扩展性想象：龙王父子做了哪些坏事？学生有了想象的空间，思绪一下子被打开了，个个跃跃欲试。“龙王父子用大水淹没了老百姓的村庄，房屋倒塌了，老百姓都没地方住了。”“大水把老百姓吃的、穿的、用的都冲走了，喊声、哭声响成一片，可龙王父子理都不理。”“老百姓每年都进贡物品，可龙王父子还不满足，竟然要吃童男童女。”在学生你一言，我一语的想象理解中，龙王父子的可恶形象越来越具体、完整，这也为下文体会哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神作了很好的铺垫。
二、思考标点隐含内容填补“空白”
一篇完整的文章，绝对少不了标点符号的运用。语文教材中有些课文常常用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极其丰富的“有”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，教师可以充分抓住这一空白，巧妙填补，让学生在思考标点隐含的内容或包含的深意的同时，训练学生的发散思维，有效激活文本。如，《装满昆虫的衣袋》的第四自然段中写道：“……或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”读到这里时，学生一定会产生共鸣，因为水底世界也是他们的向往。于是我紧紧抓住文本中的省略号，让学生结合自己的所见所闻展开想象。在此基础上，我又引导学生即兴想象添白，让学生走进主人公法布尔的内心世界，想想此时的法布尔心里会想些什么，会说些什么，从而与之同呼吸、共命运，进一步体会主人公对小动物的喜爱之情。此时，学生与文本的对话更积极、更精彩了。
三、巧用文章插图设置“空白”
插图是课文的眼睛，是对文本内容必要的补充，它有助于学生进入课文情境，正确地理解课文内容。所以，教师要善于利用插图这一资源，巧妙地设置空白，训练学生思维的逻辑性。如，在教学《将相和》“负荆请罪”这个故事时，我充分利用插图，设计了让学生想象的如下问题：从蔺相如的哪些动作和表情能够看出他的热情、宽宏大量及以国家利益为重？他们见面时会说些什么？学生依靠平时储存的表象，从图中的静止到变化，从人物的外表到内心，从动作到语言进行想象并练习补写，一堂课下来，既培养了学生的想象力，又训练了学生思维的逻辑性。
四、补充文章的结尾“空白”
有些文章的结尾言虽尽但意未完，余味很浓，也是培养学生想象力的好材料，可引导学生按照文章的内容进行合理的想象。如《狐狸和乌鸦》一文的结尾写道：“乌鸦刚‘哇……’的一声，肉就掉了下来。狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”学到这儿，我先让学生想象：乌鸦当时是什么表情，它会怎么想，怎么说？接着我又创设情境：过了几天，狐狸又来到这棵大树下看见乌鸦叼着一片肉还站在树枝上，狐狸又说了很多好听的话，还想骗乌鸦嘴里的肉。让学生再想象一下乌鸦这次又会怎么说，怎么做？学生有的说，这次乌鸦先把肉放在一边，然后大骂：“你这个大骗子，我这次再也不会上你的当了！”狐狸听了，灰溜溜地跑了。还有的说，乌鸦听了狐狸的话，把肉先给孩子们吃了，然后对狐狸说：“你这个骗子，你休想骗到我的肉！”……通过这样的续想，既表现了学生的聪明机智，又使学生加深对课文内容的理解，使学生认识到千万不能听别人的奉承话。再如教学《秋姑娘的信》一文后，学生已经知道秋姑娘分别给她的好朋友写信，我引导学生进行这样的续想：等到寒冷的冬天过去以后，美丽的春姑娘又来了，她摘下头上朵朵迎春花，也给她的好朋友写信，信里会写些什么呢？有的说：“一封写给南去的大雁，告诉它们现在天气暖和了，让它们早点儿回来。”有的说：“一封写给冬眠的青蛙，准备出来捉害虫吧！”有的说：“一封写给山村孩子，别忘了给小树脱下‘冬衣’。”还有的说：“一封写给麦苗，快快长大吧！”通过这样的续想，既加深同前文之间的照应，了解了自然界的发展规律，同时又巧妙地培养了学生的想象能力和语言表达能力。学生的想象超越了教材本身，进行了逻辑推理和发展语言于一体的实践活动，培养了创造性思维，推进了学生的想象和语言的发展。
可见，教师在语文教学设计及实施过程中善于捕捉教材中的“空白”，不仅能帮助学生深入理解课文内容，而且能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造思维能力。因此，对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，教师应引导学生在自读自悟的基础上进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，从而使学生在补白中感悟文本的内在情感，丰富和完善学生的精神境界，最终在感悟文本的基础上与写作训练比翼双飞，这才是语文教学的最高境界。
论文作者:邓惠文
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
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