〔摘 要〕 随着特殊学校小学数学教学要求的不断提高，研究其相关教学方法凸显出重要意义。本文首先对相关内容做了概述，指出了要用数学课外活动发展学习兴趣，并分别从建立良好的师生关系、构建启发式教学模式，以及提供自主探索实践的平台等方面展开了研究，最后就借榜样来激励，实现学生的共同进步阐述了个人观点。
〔关键词〕 特殊学校 小学数学 教学方法
随着特殊学校小学数学教学要求的不断提高，研究其相关教学方法凸显出重要意义。本文首先对相关内容做了概述，指出了要用数学课外活动发展学习兴趣，并分别从建立良好的师生关系、构建启发式教学模式，以及提供自主探索实践的平台等方面展开了研究，最后就借榜样来激励，实现学生的共同进步阐述了个人观点。
1 前言
特殊学校小学数学教学要求的不断提高，对其教学方法提出了新的要求。研究特殊学校小学数学教学方法，有助于更好地开展此项教学工作，进而获得最为理想的教学效果，进一步提升特教小学生的学习成绩。
2 用数学课外活动发展学习兴趣
教师可以组织数学课外活动，丰富学生学习环境与内容。为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境，使枯燥的 数学知识更加趣味化，实践化。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣;在中、高年级可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断地得到发展。
3 要与小学生建立良好的师生关系
数学教师往往与小学生关系不好。由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生心中留下古板、严厉的印象。如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。因此，数学老师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能经常与学生进行一些集体活动，这样学生才能喜欢这位老师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，往往班里会有一些后进生，对待他们的态度很重要，老师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。特别是那些基础较差成绩落后较多的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，老师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课到爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
4 构建启发式教学模式
与单纯的记忆与模仿练习相比，启发式教学是一种新型教学模式，主张自主探索、合作交流、实践创新为一体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实际教学中，教师应从特殊学生的实际情况出发，灵活采用多种教学方式，引导学生参与到学习活动中，鼓励学生积极思考，启迪他们的思维能力，强调理论与实践的相互结合，培养特教学生综合解决问题的能力。在素质教育背景下，数学课堂应从单纯的传授知识转变为鼓励学生自主从事学习活动，从而构建属于自己的数学体系的课堂。数学教师也应转变自身角色，从单纯的知识接受者转变为数学知识的组织者、合作者、引导者。启发式教学应尊重学生的主体地位，以开放式活动为基本方式，引导学生自主参与探究活动，并在探索、总结、概括中获得经验、发展智慧，形成积极向上的人生观和价值观。通过多年特教数学教育本人发现：利用启发式教学，可以最大限度的激发学生的内在动机，促使学生自主思考、积极探究，并深化学生对知识的体会和理解。
5 提供自主探索实践的平台
第一，让教师的角色在不断的思辨中得以认同。小学数学实践活动中的教师在组织者作用，不仅在课内，而且延伸到课外。引导者角色不是张扬而是隐性的；教师要勤于观察、善于等待，巧于激起学生的思维碰撞，在整个教学过程中，做到放收得当，放得真心、实在，收得自然、适时。
教师是一个组织者，可以帮助学生选题，但决不可代替活动，要充分给学生自由时空，引导学生讨论、交流，相互启发，共同提高；实践活动中学生无论表现如何，教师应是一个鼓励者，应给学生以积极的评价，使学生觉得参与实践活动是一件快乐的事。
第二，让课堂文化在教学细节中绽放光彩。通过数学课堂上的数学活动与师生互动，逐步形成的价值、观念与行为。数学课堂文化，强调的是“价值、观念与行为”。在新课程实施以来，“数学课堂文化”已被越来越多的数学教师所认同，并在数学教育中努力构建。价值、观念与行为，并不是单纯靠技术训练来完成，而是通过感染、熏陶、引导、启发、培育而成，是需要通过启发教育来实现。而数学实践活动课正是实现这一任务的有效途径。
6 借榜样来激励，实现学生的共同进步
榜样的作用是无穷的，在教学时教师要为学生做好榜样，同时在学生之中也要找出可以成为别人榜样的先进代表，让他们引领学生取得更大的进步。对于一般学生来说这可能还不是太困难，但对于特殊学生，由于生理或心理方面的问题可能会复杂些。这就要求我们在教学时要树立各方面的榜样，让学生在模仿中形成习惯，在习惯中提高素质。虽然学生之间存在差距，但是通过榜样的带动，可以逐渐缩小这种差距，从而实现学生的共同进步。在数学学习方面更是如此，给学生一个优秀的榜样，让其他学生以此为目标，先是跟着学，再是相互学，以此提高学生学习的积极性。
7 结束语
通过对特殊学校小学数学教学方法的研究，我们可以发现，该项教学工作良好教学效果的取得，有赖于对其多项影响因素与关键环节的充分掌控，有关人员应该从特殊学校小学数学的客观实际出发，研究制定最为符合实际的教学实施方法。
参考文献
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3 刘儒德.对特殊学校小学数学问题的思考[J].教育研究，2014（02）：70～74
作者单位：贵州省威宁县特殊教育学校
论文作者:游光远
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年4月
论文发表时间:2016/5/26
标签：学生论文; 数学论文; 榜样论文; 学校论文; 启发论文; 特教论文; 小学数学论文; 《教育研究·教研版》2016年4月论文;