河南中医学院基础医学院 郑州 450046
【摘 要】MOOC（Massive Open Online Course）慕课是大规模开放在线课程的简称；通识教育是当前教育界十分流行的一种高等教育发展的新趋势、新动向；中医学教育是传承我国数千年医学精粹的一门传统师承教育，属于专业教育的范畴。本文对慕课在我校中医专业特长班教学中的应用做了初步的探讨，探讨慕课在中医传承教育与通识教育融合中的作用。认为通过慕课先进的教学理念、丰富的教学内容和科学的教学设计，可以在中医传承教学过程中更好的发挥专业教育和通识教育作用，更好的培养医学综合性人才。
【关键词】专业教育；通识教育；慕课
中医类院校是我国高校医疗教育事业重要的组成部分，也是我国中医药人才的重要培养基地。近代以前，中医都是运用“以师带徒”、“口传心授”的教学方法，这种模式能够最大程度的保证中医的精粹薪火相传。时至今日，师承教育仍被列为中医教育的重要形式之一。随着人们对医疗的需要求的增加，新中国成立以后，国家将高等中医教育正式纳入国家高等教育体系，开始采取高校培养模式。但是，不得否认，在疗效快捷、利益可观的诱导下，中医教育正在走上一条西化的道路。面对复杂的就业形势，当初立志继承中医事业的雄心壮志也已经逐渐消灭。
因此一些学者建议应从教育方式、课程设置上进行适当变革，防止中医人才传承发生断裂。在这样的背景下，我校构建了“院校教育与师承教育相互结合，班级制与导师制相互补充”的人才培养模式，开设中医专业特色班，以期通过此种培养模式，推动名老中医学术思想传承，推动仲景学术思想传承，推动中医药事业的传承。
一、我校中医特色班管理模式、课程设置及发展现状
特色班学生的培养与其它本科生不同。首先，该班级是从大一将升大二，具备一定中医理论基础的学生中通过自主报名与课程考核选拔出来的；另外，培养方式上，以“强化中医经典，突出仲景学术，强调中医思维，突出临床实践”为思路重构课程体系；再者，突出临床实践，选聘名老中医作为学生的临床导师，负责指导学生尽早、多、反复的临床实践；同时，重视经典，增加中医经典、传统文化、传统技能课程，压缩西医课程等。
自首届中医特色班学子毕业，通过对数年来持续的关注和研究，从中发现了一些难能可贵的经验和教训。
首先，在选拔中医特色班时提倡的学习理念是相对宽松的，但一经选拔出来，特色班学生表现出来的责任感与使命感要普遍强于其它学生，故在选拔后组成的班级里学风浓厚且多自发形成，学生掌握知识扎实且学习主动性强。说明此种培养模式在从心理上起到很大激励作用，体现出内部主观能动性的重要功用。其次，在具体培养过程中，实施重经典、强临床的本科生导师制，在强化背诵经典的基础上达到了融合多学科知识的效果；在早临床、多临床、反复临床的过程中将理论与实践融合，提升了实际动手能力。
二、中医学识重实践，仲景传承面挑战
现代高校培养人才的基本模式，都是通过各专业的课程设置来实现的。医学院校的课程模式大都是以学科为中心，混合着PBL（Problem Based Learning）模式，虽有所差异，但总体差别不大。美国哈佛医学院最早将课程按4：3的比例设置为必修和选修两类，同时配合部分社会、人文和自然科学课程，现医学院校大都采用此种教育模式[1]。
中医专业特色班基于对传统文化的重视，对学生进行传统文化熏陶、强化经典学习、减少公共课和西医课程模块，增加中医学时，使中医学相关课程比例达到86.33%[2]。据对特色班学生考核结果来看，特色班学生专业知识和技能掌握效果普遍要好于普通本科生。同时，也看出了一些问题，部分学生在现代计算机技术应用、外语交流、组织协调环节存在薄弱倾向。按当下一种比较流行的通识理论“不管个体将来从事哪一种职业，学得的智能与技能都应该得以运用”[3]来分析，目前的培养模式并不是完善无暇的。通识教育是近代流行的一种教育理念，其最终目的是要培养人自由、和谐、全面发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆结合我国大学教育实际，就是要纠正目前高校普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约的弊病这一现状。专业知识的学习、能力的培养仅靠专业教育的时代已经过去。为了发展个体深层次的智能和技能，专业教育无论如何精尖都不能摆脱通识教育的根基[4]。
中医类人才培养固然有其专业性和特殊性，但在当今社会，稳固的中医专业也需要一定的综合知识背景和健全的人格支持。背景知识越广阔，人格越健康有力，越有助于拓展学生的思维空间，扩大学生的学术视野，提高学生的学习能力。
在传承中医学思想的过程中，在其它所有类似的专业教育过程中，课时已经被大量的专业课占据的情况下，如何开展通识教育，如何在保证专业教育质量的前提下继续拓展学生的综合素质能力，是我们面临的新的问题，慕课的出现能够解决好这一问题。
三、新型慕课意义非凡，传承教育重绽光彩
“慕课” MOOCs即大规模在线开放课程[5]，是发源于美国的一种生成式的授课方式，。其中，“M”代表 Massive（大规模），指的是课程学习人数多，而且非达到一定数目的课程不能被称为慕课，曾经有一门慕课内容注册人数在全球内达数十万；“O”代表Open（开放），顾名思义，课程内容对所有有求知欲望的人是开放；第二个“O”为Online在线的意思，在线资源都为7×24小时全天开放，即相当于学习人员可以灵活掌握学习的时间和空间；“C”则代表Course（课程）。国际上现有的几个著名的慕课平台Udacity，Coursera，edX等向全世界免费提供各大知名院校的优质课程。另外除以上几个明确特征之外，慕课还有一个与普通的互联网远程教育和公开课不同之处，即它精巧的课程设计与超前的评价系统。
慕课所授内容的第一要义是满足在线学生的需要或兴趣，这就要求教授的内容和形式都要能够锁定吸引住目标人群。其将教学内容锤炼切割成10分钟左右甚至更短的小课，符合学生们最佳注意力时长一般为10分钟左右的生物规律，同时也方便学生时间上灵活、高效安排。再者，提升教学效果是我们进行教育革新的最终目标，学习效果是检验教学方案的唯一的试金石。慕课依赖信息化和网络化模式，运用自动化的网络学习评价系统，进行线上资源与观众的评论，还可以进行学员之间学习成果的评论，赋予了学生自主学习与讨论的权利。
在大部分课堂被专业课占用的情况下，通过慕课，结合特色班高涨的学习热情和积极性，将专业外知识进行筛选，给予指导性的择取，既保障了专业知识，又能不断进行素质能力拓展。另据国外报道，一些大学已经对部分慕课提供学分认证，如在学习过程中严格遵守相关规定，最终是可以得到该慕课的学分。
综上所述，慕课作为一种新生的教学方式，这种突破了时间与空间上束缚的教学方法，已经吸引着越来越多高等教育机构的注意力，现在正在逐渐走上杏坛。相信经过探索，中医传承教育与现代教育理念的结合点会越来多，传承医学的教育体制、教学方式、人才培养效果等多方面都将会发生巨大的变化。
参考文献：
[1]曾勇，丁悦娜，鲁映.医学院校课程设置及教学方法改革的趋势及启示[J].浙江医学教育.2005，4（1）：33-37
[2]郑玉玲，詹向红，呼海涛等中医传承教育人才培养模式的思考与探索[J].中医教育ECM.2013，30（1）：8-10
[3]王芳亮，杨必武.制约通识教育有效实施的要素分析.高校教育管理[J]。2011，5（5）：17－20
[4]马凤岐.从专业教育向通识教育：我国高等教育不可避免的转变[J].汕头大学学报.2011，2（27）：68-70
[5]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育.2012，30（7）：30-36
论文作者:刘紫阳,王秀丽,吕慧慧,乔曼洁,伍盼盼
论文发表刊物:《中国医学人文》(学术版)2016年7月第7期
论文发表时间:2016/7/27
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