（宣汉县三墩乡中心校 宣汉 636150）
长期以来，小学作文教学呈现“教师怕教、学生怕写”的状态，然而作文又是语文教学中的重要组成部分，作文水平的高低直接体现着学生语文素质的高低。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。
一、引导和培养学生的写作兴趣
作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想它、爱它的欲望和冲动，笔者通过以下几方面来激发学生的写作兴趣。
1、创设情景，激发写作灵感
通过多年的教学实践，我认为精心创设情景，调动学生写作的积极性效果显著。我是从下面三个方面来入手：一是作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到日常生活和大自然中，让学生走进生活，去感受生活的美好，走近大自然，去发现大自然的美丽，让学生有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。二是不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的学生有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成学生写作能创造出他们眼中的缤纷的世界，在抒写表达中体验作文的快乐。三是紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践也证明：当学生对写作产生浓厚的兴趣时，写作积极性就会提高。
2、玩转游戏，激发写作兴趣
玩是孩子的天性，如何让孩子们在玩的过程中学到知识，引发兴趣，就要靠老师有效的引导。曾经在一次作文课上，我把课堂搬到操场上，把作文变成活动课，把“贴鼻子”，“比巧力”等简单的游戏搬进课堂。学生一下子就活跃起来了。学生在玩中体验，在玩中观察，在玩中表达，思维活跃，习作效果也得到了提高。学生都感到很快乐，他们说这样的作文课很轻松，与以往枯燥的的作文课很不一样。
3、先说后写，培养表达能力。
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在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，因此在写作训练时，强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前五分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能力做到中心明确，条理清楚。
二、引导学生体验以积累素材
俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。如果说学生的写作兴趣是有了，但他们心中没有好的素材，还是写不出优秀的作文。为了帮助学生积累素材，我从以下几个方面着手：
1、激发学生的观察力。
怎样观察生活，对小学生来说是个难题。可是小学生优势同样明显，他们天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。于是我带领学生走出课堂，走入社会，观察大千世界。如在一次郊游的过程中，我要求学生拿相机把他们浏览路途中按顺序把觉得最美的地方拍下来。学生个个拿着照相机，围着四周的景物，一边忙着拍照，一边叽叽喳喳议论，这样在作文课上他们就有东西可写了，克服了文中无“物”的毛病。
2、阅读积累好词佳句。
小学生的词汇量不大，修辞手法接触不多，所以写出来的作文显得比较生硬。为了解决这一问题，我每周拿出一节语文课作为阅读课，要求每个学生带一本课外书进课堂，然后学生之间交换阅读，老师要求学生在阅读过程中读读、画画、写写，摘抄自己喜欢的词语和句子。记下自己喜欢的那个人物或动物。日积月累，不经意间学生就记下了很多有利于写作的词汇和素材。
3、“互改”提升审美能力。
长期以来，学生的习作都是教师改、教师评，学生始终处于被动听、被动接受的状态。可对于小学生来说，他们只在乎老师的表扬和赞美，不大在意老师的修改，更看不懂老师那些语重心长的评语，所以老师花了很多的精力和时间，但收效甚微。因此，我一改往常的做法，让学生互改作文。在互改前，我会教给他们基本的评改方法，如从基本功与内容入手，从字词段篇等几个方面进行修改等等。并指引他们善于发现别人的优点，拿来学习，指出不足，便于自己在以后的习作中避免犯同类毛病。这样一来，大部分学生都能取长补短，并开阔了自己的视野，拓展了自身的思维。
三、培养和增强学生的创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世上一切，推动着进步。”小学生对一切事物的好奇促进他们想象力的拓展，但他们的想象是没有正确目标的，这就需要老师很好的指引。记得在一次春游活动时，一位学生看到树叶在滴水，他马上对我说树叶在哭。我捉住他的这一点感悟，一步一步的引导他，让他感受到大自然的美，从而领悟生活的真谛。平时课堂上，我也鼓励和引导学生大胆想象，作文只有插上想象的翅膀，才能飞向更高更远的蓝天。
四、体验快乐，增强写作自信心
体验快乐、树立自信心是增强写作兴趣的关键。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
总之，我们在作文教学中应该从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，探索、寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己的真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧！
论文作者:肖娜娜
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第7期（上）
论文发表时间:2017/11/23
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