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摘要：初中语文写作教学是初中语文教学的重要组成部分。情景教学主要是一种情绪化的活动所产生的独特的情感氛围。这是一种激发学生学习情感的具有生动形式的教学方法。情景教学的使用是一种重要的教学方法和应用方法，这也是提高初中生写作能力的必要途径。情景教学法通过模拟情景引起学生情绪共鸣，以表达抒发感情，并通过教师的指导来提高写作教学的质量。主要途径是用电子设备在教学现场进行教学，具体为向学生介绍情况，以交流思想等方式来指导学生。本文主要对初中语文写作教学中的情景教学运用情况进行全面的论述。
关键词：初中；语文；写作；教学。
情景教学是一种情感活动所产生的独特的心理氛围。这是一种激发学生情感学习的具有生动形式的教学方法。情景教学在具体汉语写作教学中的应用非常重要。随着教育改革的不断深入，基层教师在教学中不断地创新。大部分初中生都会有思维跳跃的特性，学生写作比较缺乏逻辑，因为他们对社会没有系统的了解。这种现象非常普遍，也增加了写作教学的难度。情景教学可以激发学生写作的积极性，加强学生写作的逻辑性。因此，有效的情景教学在初中语文写作教学中的应用是非常必要的。
一、情景教学在初中写作教学中应用的必要性
1、教学观念传统对初中语文写作教学的影响
情景教学是通过情景和场景的再现与教学的主要内容联系起来，使生动的教学得以被学生们感知和感受，便以此来激发学生的学习积极性，引起学生的情感共鸣。通过情景教学，可以引导学生自己的真实情感，并让学生通过文字来表达这种真实的感受，以此来提高初中生的写作能力。[1]目前初中语文写作教学中还存在一定的局限性，其主要体现在教学观念的传统，写作和阅读差异化等方面。
在目前初中语文写作教学中，部分教师思想观念相对落后，多媒体教学手段应用较少。写作教学主要由老师讲解，分析学生要掌握的要点。老师本身是这里面的主要讲解人，学生只是被动地接受。在讲解课堂上，讲解人的具体理解和感受具有局限性，并不能体现学生的理解和感受，所以写作时学生难以下手。学生对于整篇文章的思想和主导方向的掌握并不能反映学生自己的观点，因此不能保证写作质量，达不到教学的主要目的。随着时间的推移，学生将失去对写作的乐趣，就更谈不上让学生的构思设计，心理描写等重要能力能有所提升。因此，教学观念过于传统是初中语文写作教学的一个缺陷。
2、写作与阅读的衔接的重要性
写作是一个人的写作技巧、生活知识和思想的综合体现。[2]写作能力的掌握主要体现一个人的整体素质，这是通过多年的阅读积累实现的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就是我们所说的写作和阅读之间的联系。在初中语文写作教学中，很多教师对阅读积累的重视程度不够，往往忽略了阅读和写作之间的真正关系。由于初中开始学生们学习的任务会增加到一个很重的程度，所以学生往往阅读得很少，词汇水平也掌握的比较低，写作时经常出现词不达意的错误。写作和阅读之间的联系非常重要。阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的凝炼和升华。
二、情景教学在初中语文写作教学中的应用
中学语文写作教学中的情景教学可以得到很大的开发和利用。最常用的是让学生进行情景表演，通过教师的分析来提高学生对中心思想的体会与理解。[3]情景教学在初中语文写作中的主要应用是经典场景再现和真实场景体验。
1、情景教学在初中写作教学中经典情境再现
在初中写作情景教学中，再现经典情境是主要的教学方法之一，最常见的方式就是情境表演。情境表演的主要目的是帮助学生通过情景呈现来避免写作逻辑错误。[4]通过情景教学，学生可以对情景表演中的人物之间的逻辑关系有一个清晰的认识，更多地把握人物思维的变化，在具体写作练习中对人物的描写更为到位。这种场景模式的再现非常适合小规模的戏剧演示。示范结束后，如果教师能进行总结，就会对初中学生的写作教学有非常明显的提高作用。
2、初中语文写作教学中情景体验的应用
构建新情境，让学生融入自己熟知的文化背景来学习是初中语文写作能力的培养是重要的内容和手段之一。事实上，情景教学是通过多媒体教学方法真实地还原真实场景，让学生在真实的场景中发挥自己的想象力，通过学生自身的体验来培养学生在应用写作能力方面的发散思维，并使学生现场将感受表达出来。消除了教师自身对写作场景理解的局限，让学生能体验到真实的感受。[5]例如，人教版初中教材七年级书本中朱自清的《春》，通过现场的体验让学生们通过多媒体教学设备进行直观的体验。在老师的指导下，学生可以有机会互相交流。场景的创新体验和多媒体教学形成了立体的场景体验，提高了学生的写作能力。
三、结束语
初中写作教学的情境体验，可以提高学生的写作兴趣，表达学生的真实体验。情景体验在日常初中语文写作教学中的应用主要体现在单一场景的体验和学生的交互式场景体验与多媒体教学的结合。单型场景体验主要是通过图像投影来创造场景体验的形式，方法和手段更简单。而以学生为基础的互动体验则是以学生互动为基础，在课堂上由老师指导，学生课后自己准备作为主要的方式。这种学生互动场景体验在课余时间的准备时间太长，就会在一定程度上耽误学生的学习时间。同时如果只有教师笼统的指导，就可能会把一些不利于学生成长的不利因素带入课堂。多媒体教学的三维场景体验教学在结构上与互动方面让学生们津津乐道，但在实际操作过程中受到了时间的限制，影响了场景体验的质量。
综上所述，目前初中语文写作能力培养存在的主要问题是教学观念的传统以及写作与阅读的衔接不良。在具体的教学活动中，通过加强情景教学的渗透，可以解决初中语文写作能力培养的不足。使用这个场景重现这个有效的方法来提高学生的写作技能，让学生能够真正地在写作中表达情感。
参考文献：
[1]陈兴业，李景旭.情景教育对初中语文学生作文的重要意义[J].黑龙江省教育志愿者，2015（12）.
[2]徐明远，荀术军.初中语文写作能力培养[J].中国青年教师协作，2016（2）.[3]吕进，赵志刚.写作能力培养与语文阅读的关系[J].理论创新与实际，2015（8）.
[4]程志成.吕广新，赵一民.初中语文阅读能力与赏析能力的作用[J].湖南教师，2015（9）.
[5]杨艳伟.汪志刚.初中生的阅读能力培训策略研究[J].黑龙江省科技能力培训，2014（9）
论文作者:曾昭花
论文发表刊物:《语言文字学》2017年10月
论文发表时间:2017/12/22
标签：情景论文; 学生论文; 初中语文论文; 场景论文; 教学中论文; 写作能力论文; 初中论文; 《语言文字学》2017年10月论文;