SPOC翻转课堂的教学模式探索与实践论文

SPOC翻转课堂的教学模式探索与实践

徐蕾¹，闫帅领²，王晓雪¹，李静¹，宋存米¹

（1.衡水学院 经济与管理学院，河北 衡水；2.衡水学院 教务处，河北 衡水）

摘 要： SPOC是MOOC教学模式的重要补充，并且已经引起了广泛的关注，将SPOC融入传统课堂教学，实现优势互补和协调发展，已经成为当前高等教育发展的一个必然趋势。本文以地方型高校经管类专业课程教学改革为例，分析SPOC存在的一些问题和误解，提出了如何将SPOC与传统课堂教学相融合，实现以第一课堂为基础，有机结合共享课堂、开放课程等辅助平台的多元融合教学模式。

关键词： SPOC；教学模式；翻转课堂；MOOC

近年来以MOOC（慕课）和以“可汗学院”为代表的“翻转课堂”教学模式成为学术研究和教学实践的热点，由于MOOC偏向于大型的、开放式的教学模式，由于一些地方高校学生人数少、教学硬件条件差等原因，同时MOOC对于一些专业、课程也未完全适合，比如偏向理论的课程、理科专业等，另外MOOC很难实现对学生的考核和管理，北京大学MOOCs工作组李晓明教授也建言，不能所有的大学和老师都建MOOCs。在此背景下，SPOC教学模式应运而成，并且得到了学术界的认同和教学实践的应用。

当字符分割这一环节，如果车牌出现反光现象，即二值化后车牌字符处被大量噪点覆盖，就会出现字符分割失败。如果图片中噪点过多，将会对分割甚至是识别造成很大的影响。利用KNN算法进行车牌识别时，k值的选择会影响识别的结果。同时KNN的结果也会受到每个样本容量的影响。所以要尽可能的保持每个分类的样本容量要比较接近。当然，相对于传统的KNN算法，也可以考虑把距离作为权值进行计算，即距离近的权值大，最后求每个分类的总和来确定。

一 SPOC教学模式的基本内涵

所谓SPOC（Small Private Online Course，简称SPOC，小规模限制性在线课程），是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用[1]，其中“Small”是指学生规模小；“Private”为“私人的、私有的”，是指为特定对象定制的。从字面来看，SPOC中的Small与Massive，Private与Open是相对的；SPOC更多的为校内学生提供课程和服务，设计良好的SPOC，可以很好地将已有的MOOC与学校教育的知识要求相结合。华东师范大学祝智庭教授将其译为“私播课”，其本质是一种“小众在线课”^[2]。一些学者将SPOC称为后MOOC时代的产物，其SPOC优势在于更加强调赋予学生完整、个性化、深度的学习体验，从而提高课程的学校效率和质量，SPOC翻转课堂重塑了教师的本质作用，让教师回归到以学生为主体、教师为主导的教学活动中去，从而能够实现SPOC资源进行更高价值、更高效率的教学活动。

SPOC的翻转课堂教学模式在于新的课堂教学资源配置方式、教学质量控制方式和教育教学改革信息化技术的深度融合方式。显示了教育教学改革的新理念、教学新方法和新思路。关键是调动了学生的主动性和创新性，将学生学习中的预习、讨论、质疑、深度思考等环节通过学生的自主学习、学生间的互动、师生互动等环节有效的联系起来，从而培养了学生的自主学习和创新能力^[1-7]。

在带有冷凝回流管、搅拌器的250mL的三口烧瓶中加入适量的芥酸，然后滴加一定量的N,N-二甲基丙二胺，加入适量的催化剂NaOH，升温至反应温度，回流搅拌反应数小时。反应结束后将合成的酰胺溶于石油醚中，室温下以150 mL·（h·g）-1的流速不断通入HCl气体6h，过滤后得到酰胺丙基二甲基叔胺盐酸盐晶体，计算收率。用丙酮重结晶3次，得到盐酸盐补代号纯品。

二 SPOC教学模式的发展趋势

一些地方型高校正在推动应用型转型发展，因此从课堂教学的微观视角提升应用型人才培养中课程的重要作用，以经济管理类课程《货币银行学》为载体实施基于翻转课堂的教学改革，该课程阐述货币、信用、银行、金融市场、国际金融、金融宏观调控等基本范畴以及货币银行方面有关基础知识，需要及时跟踪货币的相关政策和进一步发展趋势，因而需要获取大量的即时性资源，以有利于加强该课程的应用型学习，因而该课程适合于SPOC翻转课堂的实践。

1.课程建设目标及方案。以课程建设要达到的应用型人才培养为建设目标，以逐步实施的计划为方案。继续强化“理论-实践-比赛-就业”驱动的课程教学新模式。继续完善网络教学平台，基于SPOC翻转课堂教学模式，逐步实现线上和线下学习的融会贯通，通过应用“同花顺模拟炒股大赛”在跨专业人才能力培养的重要作用，进一步强化翻转课堂教学模式的重要作用。

但由于SPOC教学模式的开放性、特殊性以及适用性等方面未能有效的研究和实践，在教育教学中，这种教学模式很容易演变成“题海战术”、“放任自由的教学模式”，从而达不到有效的教学效果，还一定程度上造成了资源的浪费和对学生学习的误导，因为在这一过程中，缺乏教师的主导作用，也存在一些对“翻转课堂”的片面认识，从而影响了翻转课堂的教学效果，可能加重学生的负担，更是加重教师的负担。另外，受到教学软硬件条件的限制，一些高校特别是地方型高校的信息化程度还未达到一定的程度，从而“翻转课堂”的教学效果也有待于进一步提升。

三 SPOC教学模式的发展建议

2.网络课程资源建设计划。一些地方高校已经具备一定的网络教学资源，在此基础上，基于SPOC教学模式的思想，大力提高翻转课堂教学质量，增加互动环节和教学反馈检验，同时加快共享知识、共享媒体的应用。并逐步制定《货币银行学》应用型课程体系特别是翻转课堂教学体系的标准。实现与原有的精品课程、网络共享课程等各种开放教育资源平台的合作与共享。

在全面开启信息化知识经济新时代以来，基于SPOC的翻转课堂的新型教学模式逐渐引起了学术研究者和教育教学者的关注。美国三大慕课平台上都建有SPOC，比如哈佛大学的 HarvardX 在 edX 平台上运行。清华大学、天津大学等都建有自己的SPOC平台，比如清华大学自2014年就开始尝试SPOC的教学模式，天津大学2015年开设的《工程图学》课程是第一门SPOC课程，该课程实现了全国“同时异地”授课。西安交通大学为搭建和实践SPOC +（翻转式课堂）的教学探索，在2013年初就建设了校内统一的网络课程平台。越来越多学者认为SPOC是MOOC未来发展的趋势，更多的高校也已经认为SPOC适合未来教育教学深度改革，因而纷纷加快实践。

文献[1-7]已经证明SPOC教学新模式能有效地促进学生的自主学习，提高学生的学习效果和创新能力，从而促进学生的全面协调发展。国内外学者主要通过以下途径证明了SPOC教学模式的有效性：生物学对照实验、调查问卷、跟踪访谈等方法，在中国SPOC翻转课堂教学模式也得到了广泛的应用，学生从被动学习向主动探索转变，教学从填鸭式向互动、共同进步转变，当然在这一过程中学生学习是“增负的过程”，也符合国家教育要求。从以上分析来看，SPOC教学模式的发展，一方面推动了既定高校的品牌效应传播，另一方面大大推动了实践教学的改革，更主要的是极大地提高了教学质量，能够实现人才培养质量的逐步提升。

信息技术与教学的深度融合是我国教育教学改革的重点和难点。信息技术的支持使得SPOC和翻转课堂完美地结合。SPOC模式需要学生为主体参与学习过程，体验学习活动，交互性强，主要包含：自由学习模式和混合学习模式，在线学习+线下学习，共享模式：第二专业学位或选修课程学习模式等。

历史上最初有记录的中日交往记载是东汉班固的《汉书·地理志》。作于推古三十年，现存于中宫寺的《天寿国绣帐》是可确定的最早受中国影响的作品，其上云纹、凤凰形象及花卉的赋色手法都明显带有汉代绘画特征。自此以后中国的文化理念、思想观念、生活习惯及审美情趣对日本产生了巨大的影响，有些甚至构成日本根底性的文化传统。

3.有针对性的SPOC翻转课堂考核评价。采用多元化考核、复合型考核方式，注重全程性考核的把控，其中多元化体现在：课程作业、课程论文、竞赛等，复合型考核注重平时考核和期末考核，并且考虑定量指标和定性指标的复合应用，更主要的是把考核贯穿于全过程。全过程体现网络教学的本质和质量要求，包括线上视频学习质量、教师使用网络平台与学生形成的互动质量、学生能否形成协作小组、学生使用信息平台学习和能力评价及使用质量等方面都需要评价，而且这些评价要采用不同的评价体系或评价标准。

由于父母为了维持生计在外打工，留守儿童的监护主体转移至祖辈或者其他亲戚。老年人对孙辈的教育以溺爱为主，其他亲戚对留守儿童的教育以“完成任务”为主。他们或对孩子的顽劣行径舍不得严厉斥责；或对孩子的不良习惯呈放任态度，以致留守儿童逐渐形成娇纵、任性、脾气怪等性格。他们对孩子教育是消极的，是脱离正轨的。

4.其他方面的进一步考虑。结合高校实际与专业要求，制定合理的翻转课堂教学方案，逐步推行多元化的翻转课堂教学模式。针对经管类实践课程，大力推广翻转课堂教学模式，教学内容与实际密切结合，强调学生的动手能力和探索新事物的思维，并紧密联系社会经济发展实际。对于偏重基础理论的课程，可以考虑“微翻转”、“半翻转”等等，切忌生搬硬套而只能取得“事倍功半的效果”。强调“内容重于形式”，创建自主、合作和探究的翻转课堂课程设计。

参考文献

[1] 钟思美, 张艳. 基于SPOC翻转大学英语课堂教学模式的认识及探讨 [J]. 校园英语, 2016(25)：50-50.

[2] 钟志贤, 杨蕾. 21世纪的教育技术：走进教育信息化--华东师范大学祝智庭教授访谈[J]. 中国电化教育, 2002(3)：7-10.

[3] 何琳洁,贺辰衎,戴娜.大学翻转课堂教学效果的实验研究——以《货币银行学》为例[J].大学教育科学,2017(06)：69-74.

[4] 张志军,胡煜寒,刘恒怡.证券投资学研究型教学模式的探索[J].辽宁科技大学学报,2011,34(01)：101-103.

[5] 贺斌,曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育 ,2015(03)：22-29.

[6] 徐葳,贾永政,阿曼多·福克斯,戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究,2014(04)：13-22.

[7] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35(01)：85-93.

Exploration and Practice of Teaching Mode in SPOC Flipping Classroom

XU Lei¹, YAN Shuai-ling², wANG Xiao-xue¹, LI Jing¹, SONG Cun-mi¹

(1.College of Economics and Management, Hengshui University, Hengshui, Hebei, China;2. Teaching Management, Hengshui University, Hengshui, Hebei, China)

Abstract： The SPOC teaching model is an important supplement to MOOC and has attracted wide attention. Integrating SPOC into traditional classroom teaching to achieve complementary advantages and coordinated development has become an inevitable trend in the development of higher education. This paper takes the teaching reform of the economics and management courses of local universities as an example, analyzes some problems and misunderstandings of SPOC, and proposes how to integrate SPOC with traditional classroom teaching to realize the combination of classrooms and open courses based on the first classroom, such as the multi-integrated teaching mode of the auxiliary platform.

Key words： SPOC; Teaching mode; Flipping classroom; MOOC

本文引用格式： 徐蕾,等.SPOC翻转课堂的教学模式探索与实践[J]. 教育现代化,2019,6(42)：145-146,159.

DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.42.050

基金项目： 衡水市教育科学研究“十三五”规划课题（课题编号：1805243）；衡水学院课程改革与建设项目（项目编号：kg201860）；衡水学院教育教学改革研究项目（项目编号：jg2018058）。

作者简介： 徐蕾，女，汉族，河北衡水人，衡水学院经济与管理学院，副教授，研究方向：教育教学管理。

标签：spoc论文;  教学模式论文;  翻转课堂论文;  MOOC论文;  衡水学院经济与管理学院论文;  衡水学院教务处论文;