广东省梅州市梅江区嘉应中学 514000
摘 要：高中英语教材编写的总体思路是以话题为纲，在高中英语教学中，培养学生的语言综合运用能力是非常关键的，也是高中英语教学的一大难点。而单元主题式教学在高中英语教学中的运用，可以有效地提高学生的语言综合运用能力，本文旨在讨论如何在高中英语教学中实施单元主题教学及其意义。
关键词：意义 运用 保障
一、高中英语单元主题教学的意义
根据高中英语课程标准的要求，高中学生应该通过英语学习和语言实践活动逐步掌握英语知识和技能,培养和提高语言综合运用能力，还应拓展视野，汲取知识，发展个性和提高人文素养，为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步认识世界、适应社会打下良好的基础。
而目前，大量高中学生在学完一单元后，对所学知识不能系统归纳，面对众多的词汇、句式及语言现象难以记忆。而进行考查时，教师发现学生在学完一单元后，在涉及同一话题时，仍然难以用所学知识来进行交流及写作运用。
究其原因，一是学生没有按话题式对所学知识归纳总结，二是大量教师在教学中着重语言知识点的讲解与语法的教学，忽略了对单元教材内容的重新整合，忽略了听说读写的训练应以此单元主题为基础进行设计。
二、高中英语单元主题教学的依据
何为高中英语单元主题教学？“单元主题”是整体语言教学法中的重头戏。单元主题的含义是在一个确定的单元时间中例如一、两个星期所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。每个单元由同一主题为组织核心，各种技能训练在语言内容上有一定的重叠，达到听说读写相互渗透，有机组合，推动学生综合应用英语技能的形成和巩固。
高中英语教材编写的总体思路是以话题为纲、以语法为主线进行的一系列语言活动。当我们进行单元教材分析时，可以发现高中英语教材的每个单元都是一个特定的主题。在这些主题中，教材巧妙地安排了相应的语言任务，让学生在完成语言任务的同时形成语言能力。
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三、高中英语单元主题教学的运用
1.整合单元教材，与不同课型相结合。
如earthquake单元，把热身活动设计成一节听说课，播放一段灾难性视频，要求学生听出何时何地发生了何种自然灾害并且造成了哪些后果，引导学生看完视频后对所看到的景象进行描述，以及对自然灾害所造成的后果进行讨论，引导学生讲出在灾难面前我们可以做什么。最后引导学生分小组对自然灾害的英语表达进行归纳总结。
对课文的解释可以处理成一节阅读技能课，让学生熟悉灾难性的文章一般围绕何时何地发生何种灾难造成何种结果来抓主旨大意。同时熟悉灾难性文章的结构一般是由四部分组成，即：unusual signs before the disaster（灾难前的不同寻常的信号），horrible scenes during the disaster（灾难发生时的可怕景象），damage caused by the disaster（灾难所造成的损害），rescue after the earthquake（灾难后所做的救援工作）。并且把英语周报中与自然灾害相关的文章整理出来,作为这个专题的阅读训练。
学完此单元后，还可以通过作文范本对此单元的重点词汇与句型进行复习。词汇复习课与作文课相结合，通过分析灾难类文章的范本，让学生掌握描述灾难性文章的特定句式。
2.与第二课堂相结合。
高中英语主题式教学可以充分地运用到第二课堂活动，可以充分地与演讲比赛、英语角、竞赛、辩论赛相结合，与黑板报、广播站相结合。学习了曼德拉（人物介绍这个主题），我们举行了“An introduction to my favorite great person”的演讲比赛，学生能熟练介绍自己喜欢的伟人，其中包括伟人的个人信息、生平事迹、主要成就及性格品格特征。学习了“Festivals around the world”，在班级辩论赛上，我们举行了“whether should we Chinese students the western festivals”为题的辩论赛。当主题教学与这些活动相结合，有效地帮助学生创造了语言环境；当学生分小组去承担这些项目活动的时候，进一步强化了他们运用语言的综合能力。
四、高中英语单元主题教学的保障
正因为高中英语单元主题教学需要对教材的重组、对练习的分类归纳,需与第二课堂巧妙结合,这都离不开教学设计与活动方案的支撑,因此应加快“同课异构”下校本教材的完善，加强“同课异构”下教研模式的有效性，进一步完善学生学习小组的构建。
参考文献
[1]魏恒健 新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007，（2）。
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[5]张时英 整体语言教学理论与大学英语课文教学.四川教育学院学报，2005。
论文作者:陈翠梅
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第298期
论文发表时间:2019/1/8
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