高年级阅读课文的导引式教学，本文主要内容关键词为：课文论文,式教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、抓住心理特点，放手学生自学
小学高年级语文课文单元组的编排是深有意味的：“导读→讲读课文→阅读课文→读写例话”，强调了不同的“读”，强调由“读”（阅读）到“写”（作文），这种设计正是基于高年级小学生不断增长的心理感知力，尤其是他们从第一阅读心理过程逐步向第二阅读心理过程递进、转化，也就是从理解课文“写什么”到体会作者“怎样写”。教师的“怎样教”也应紧紧抓住他们这种既能顺向思维又能逆向思维的特点，使阅读教学与作文教学密切配合。而阅读课文的有机教学（半自学与自学）为此提供了偌大一片天地，它使这两种思维得以衔接、巩固，并成为由“读”到“写”的桥梁。
第八册第七组的阅读课文是《董存瑞舍身炸暗堡》，它前面的讲读课文是《狼牙山五壮士》和《丰碑》，导读与读写例话的重点在于“详写与略写”。《狼牙山五壮士》一课写得详细的是战士们诱敌上山，痛击敌人；引敌上顶峰，英勇歼灭敌人；最后跳下悬崖。而接受任务，决定把敌人引上绝路等与中心思想不太密切的则写得简略。《丰碑》一课，又是如何扣住中心哪里详写哪里略写，加深了学生对这一写作规律的印象。教师的讲读，开发的基本上是小学生的第一阅读心理过程（即顺向思维），也就是从理解的角度去学习课文。但到底孩子们真的掌握了没有？是否具备了独立分析能力？阅读课文的（半）自学为此提供了一面明镜，并唤起他们的第二阅读心理（即逆向思维）。
对于《董存瑞舍身炸暗堡》一课，教师可以从这个题目出发去点拨学生——“董存瑞舍身炸暗堡”，这是一个完整的陈述句，很明显，“炸暗堡”这个动作、这个情景，是全文详细描写的重点。但“董存瑞是什么人”“他为什么要炸暗堡”特别是“他为什么要舍身炸暗堡”以及“他是怎样炸的”，教师可以看似随意其实颇有深意地拈出这几个问题，让学生带着疑问进入阅读状态。学生就会不自觉地运用从讲读课文中获得的经验，明白这篇课文讲的是董存瑞为了“胜利的红旗”而献身的革命精神。围绕这个中心，“炸暗堡”的确是重点。明确了这一点后，教师应该让学生想想“炸暗堡”的前前后后过程，哪些与“炸暗堡”有着密不可分的联系。孩子们很自然地回想起《狼牙山五壮士》一课，想到“战士们诱敌上山，痛击敌人”是“引敌上顶峰，歼灭敌人，跳下悬崖”的必要前提，必须详写。因此当他们回到《董存瑞舍身炸暗堡》一课中寻找、切磋时，发现“董存瑞夹紧炸药包，冲向暗堡”一段也写得比较详细，因为“冲向暗堡”是“炸掉暗堡”的必然过程，对表现英雄的英勇顽强也有重要作用，而“接受任务”、“炸掉暗堡后，战士们杀向敌军司令部”与中心不太密切的则写得简略。接下来，教师还可以设一下“空白点”，让学生设想一下“假如是我写，我会怎么写董存瑞炸暗堡”，这个问题必然会使学生回到课文，特别注意作者是怎么详写炸暗堡的，从哪几个方面去详写。学生们不仅明白了作者把董存瑞炸暗堡时的动作、神态、外貌、语言写得很具体，而且留下了深刻的印象。这样文章也就“吃”透了。教师在指导过程中，不直接言明，反而留许多“空白”，目的就是为了唤起学生的阅读兴趣，引发他们的回忆、想象，并勾起他们的写作欲望。
二、检验掌握程度，提高写作能力
通过这样的（半）自学，不仅能检验学生对讲读课文的掌握程度，更大意义在于它锻炼了他们的逆向思维，能从运用或写作的角度来学习语文，从而不仅培养了他们独立的阅读能力，并向读写例话所提示的小片段练习或作文练习的创造能力直接过渡。让他们通过模仿动手学习怎样有详有略地安排材料，更好地表达中心思想。因而教师紧跟着就可以布置一篇作文，比如在《董存瑞舍身炸暗堡》一课阅读完后，可以设置一篇相似的着重于“在整个发展过程中详写某几个动作”的记叙文，例如《小英雄赖宁》，学生们对于赖宁的事迹很熟悉，“赖宁扑火”这一过程自然必须详写，那么与“扑火”关系密切的会有哪些呢？“扑火”又该如何具体描述呢？是不是也能像描写董存瑞那样从语言、行为、神态等几个方面去写呢？孩子们的脑袋瓜里几乎是自动地冒出这些问题来。当然，作文的题材并不局限于写英雄，还可以写生活中的各种事情，只要能像《丰碑》那样，通过对事件详略得当的处理凸现出一座“丰碑”就可以了。