湖北省仙桃市彭场二小 433018
摘 要：略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，在教学中只要遵循“以人为本，以学生发展为本”的宗旨，正确地把握略读课文教学的度，学生的略读能力将会得到不断的提高。
关键词：课型的区分 精读课文 略读课文
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见，我们在教学中要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点。
这里要说说课型的混淆，那就是不管教学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全部都用差不多的教学程序和讲法。有的上诗词课也要分析主题意义；上童话课，就和教学小说差不多，还是人物性格、艺术手法分析；等等。不同的文体课型应当有变化，何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？
“统编体”教材在课堂上有许多探索，比如对文体特点的提示，以及对不同文体阅读方法的要求，等等，都是有用意的，老师们要重视。
一、为何要强调课型的区分
课型的区分在一年级还不太能看出来，到了三年级，课文就分为两种类型，或者两种课型，一是精读课，二是略读课。
初中教材将“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上课外阅读，就构建了“三位一体”的阅读教学体系。精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法、激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。
二、怎么上好略读课
略读课是把教精读课的方法沉淀应用，要上好略读课文难度并不比精读课小。略读课的教学设计要把握好分寸，过分地简单，课堂教学就会如蜻蜓点水，走走过场，学生根本没有留下什么印象，让略读课文失去实效性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果过分地精读化，又会流于精读课而违背编者的意图。略读课的设计既要凸显课型的特点，更要根据学生的实际阅读能力来预设教案，否则，会让你的课堂教学陷入举步维艰的尴尬局面。
略读课文是精读课文的补充与延续，重在应用，在教学过程中要给学生更大的学习空间，重在自主，即培养学生自主学习、自主感悟的能力。不能面面俱到，要大胆地取舍，略中有精。那么，对于阅读习惯还没有养成，朗读能力有待进一步提高的学生来说，怎样指导他们进行略读课的学习呢？那就是分解难度，降低坡度，把大量的时间留给学生读书。特别是中年级学生，更要鼓励他们大胆地读出声地读。本身读书既是理解课文和培养阅读能力的需要，又是培养语感积累记忆的需要。让他们在自由朗读中培养各种能力。
下面的教学片段，以课文题目引入，用几个主要问题引领学生自主学习，对教师如何开展略读课教学有较好的借鉴意义。
1.出示课题，启发谈话
板书课题后，可进行如下启发：同学们看到《父亲、树林和鸟》这个课题后，觉得课文会写些什么？
2.初读课文，了解课文大意
学生读课文，做到读准字音，读通课文。读后跟同桌说说你读懂了什么。
3.再读课文，感悟理解
可引导学生围绕下列问题边读边想。
（1）从哪些地方可以看出父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟？
（2）父亲说“黎明的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重”，“我”听了父亲的话，为什么感到高兴？
4.交流、总结
全班交流自己对上述问题的理解，老师适当提示并总结。
精读课教读的重点是教阅读的方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合起来。略读课是把教精读课的方法加以运用，老师不要多讲，就让学生自己去读。有些老师可能不放心，还要为略读课安排讨论或者作业，这是不必要的。
总之，略读课教学宜整，不宜碎。遵循由扶到放的原则，变繁琐的分析为自主能力的培养，让略读课真正成为精读课的补充与延伸。
论文作者:刘俊红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第346期
论文发表时间:2019/1/9
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