基于“互联网+”经济下的中职市场营销教学改革与实践探索
林晓玲，曹艳琴
（佛山市顺德区陈登职业技术学校，广东 佛山）
摘 要： 本文首先深入分析了当前中职课程的教学改革现状，其后对互联网背景下中职课程教学改革提出了总体构想，最后深入研究了互联网背景下中职课程教学改革环节及策略。
关键词： “互联网+”；中职；市场营销；教学改革；实践
根据相关的调查研究我们可以看出，我国大多数中职院校的教师具备一定的扎实的理论知识，但其却缺乏相应的实践操作经验，无法对学生的具体行为思想进行积极正确的引导和帮助，导致学生无法学以致用，理论与实际脱节。
一 当前中职课程的教学改革现状
从一定意义上来讲，当前我国部分中职院校在市场营销专业教学中存在一定落后的教学思想及教学模式，采用的是教师教、学生学的被动学习模式。虽然部分中职院校积极引入了当前社会中先进的科学技术、多媒体技术、现代信息技术，对教学工作的有序开展奠定良好的基础，但在实践教学过程中仍然是过于注重理论学习，没有充分考虑到中职院校学生的综合能力、基本素养及文化基础，很多学生理解能力较差。如果教师只是单纯的进行书本知识传授，是无法引导学生深入认知相关知识技能的。另外，这样的学习模式久而久之会使学生产生一定的厌烦情绪，对市场营销专业学习失去信心。一方面，无法充分调动学生主观能动性，使其在后期学习中失去自主性；另一方面，如果学生的综合能力无法得到提升，久而久之教师也会倍受打击，不会投入过多的精力对学生进行教学。基于此，在互联网+经济时代下积极开展市场营销教学改革创新是十分有必要的[1]。
二 互联网背景下中职课程教学改革总体构想
“互联网+”经济时代的到来使得传统中职市场营销模式发生了翻天覆地的变化，其注重课堂教学中师生之间的互动交流，积极开展教学资源与教学信息的共享，建立健全完善的综合学习平台。例如，市场营销课程并不是单独存在的，其本身是商贸专业的重要课程之一，在进行实践教学过程中，教师可以将其中的重难点内容与相关课程的知识点进行有效的整合分析，根据学生的实际需求及职业规划搭建起系统完善的资源信息库，并且引导学生积极参与其中，进行开放式学习。具体而言，如果中职院校的计算机专业能力无法满足实际需求，可以邀请校外的专业团队制作出符合教学要求的专业化教学平台，根据实践教学内容、教学目标，对其中的模块进行填充完善。其次，教师可以邀请学生通过QQ号、手机号等注册方式对这样的教学平台进行关注，一旦内容有所更新，学生能够第一时间掌握信息咨询，关注市场营销发展动态。这样的教学模式打破了传统形势下时间与空间的限制，学生能够根据自身实际需求开展随时随地学习，而教师也可以根据学生的实际学习情况将相关的信息资源传输到平台中供学生进行理解阅读。
玉溪是云南省重要的油菜种植区，年种植面积约1.67万hm2，目前玉溪市菜籽油自给缺口2.1万吨，食用油安全形势严峻[1-2]。玉溪市春季适宜油菜种植的土地面积还有3.33～6.67 hm2，发展潜力巨大，地处滇中腹地的玉溪在发展油菜种植产业上具有优越的气候优势——阳光充足、气候温润及较高的有效积温，保障了玉溪地区生产的油菜质优且出油率较高。要充分发挥玉溪的气候资源优势，发展高原特色食用油产业，提高农户种植油菜的积极性，推动油菜产业稳步发展，关键要解决的问题就是培育、引进适合玉溪种植的油菜新品种。
从一定意义上来讲，当前越来越多的企业注重学生创新能力及创新意识的树立和培养，因此中职院校在开展市场营销教学过程中应当充分运用互联网技术，引导学生掌握互联网思维，在实践教学中积极开展小组合作学习模式，不断培养并提高学生的团队意识与协作精神，集思广益，共同完成目标任务[2]。
三 互联网背景下中职课程教学改革探讨
（一） 预学习模块互联网融合应用
根据相关实践调查研究我们可以看出，当前我国大多数中职院校的学生主动性和积极性较弱，因此在进行课前预习时我们可以采用小组合作学习的模式，利用团队力量带动整个小组学生的学习进程。具体而言，教师可以根据学生的实际情况及个性特征搭建起学习小组，每个小组可以建立讨论群，在日常的学习和生活中可以进行沟通学习。首先，教师将需要预习的内容及导学案发送至教学平台，小组内部根据能力划分组员职责，由组长进行目标任务的分配，学生可以通过教学平台进行资源的收集，也可以通过网络平台学习相关的知识技能，对课本知识进行有效的延伸；其次，不同职责的成员将自身所负责的任务进行有效的整理，并且发送至讨论群主，共同进行预习工作的完成；最后，由组长将所有资料进行整合，上传至教学平台，让其他学生进行阅读，从而实现信息资源的共享。同时，开展预习工作的形式是多元化的，教师可以采用书面形式，也可以对课程内容中的重难点进行整合分析，根据章节内容的不同分析及特征，结合学生兴趣爱好布置相应的作业。例如，针对营销理念的学习而言，教师可以根据学生实际需求将其划分为四个小组，小组中的成员对于市场营销的理解是不同的，在这样的情况下，学生可以分组对营销理念进行模拟创设，录制相应的模拟视频，在视频最后喊反映出自身营销理念的口号，让指导教师及学生进行观看评价[3]。
何良诸说：“我出身在矿工世家，对矿工有感情。矿工们倔犟、固执，也可以说愚蠢，不会拐弯，矿山转型，社会生活改变，一时他们觉得无路可走了。”
H7：市场营销能力对新疆农产品品牌竞争力有正向影响，即新疆农产品市场营销能力越高，其中的定位越明确、包装越能体现区域品牌特色，价格越合理，销售渠道越多，品牌推广方式越多且充分，新疆农产品区域品牌竞争力越强。
（二） 课堂讲授模块互联网融合应用
中职院校可以在教学平台中有针对性的创设出一个“关于我”的系统，这个系统主要服务对象是学生个人，而开展这样学习模式的主要方式在于设置奖券。在“关于我”的系统中，设置有“我的功课”这一模块内容，学生完成相应的复习目标任务就会获得相应的奖券。这样的复习不仅仅包括学生对市场营销书面作业的完成，还包括学生所观看的一些视频课件，参与的小游戏，通过这样的方式不断培养并提高学生的学习自主性。同时，在这个系统中，可以有针对性的创设“我的文件”这一模块，学生可以通过自身的具体学习情况及作业完成现状，将自身理解的重难点知识进行保存，为其后期复习工作的有效开展奠定良好的基础，积极开展个性化学习。另外，教师可以以市场营销为名开通微博账号，要求学生关注微博，在“互联网+”时代下学生在社交网络中更具有主动性。
（三） 复习模块互联网融合应用
从一定意义上来讲，教师可以根据实际学习情况运用互联网技术搭建起课堂交互系统。在系统中对于某每一章节的知识点进行有针对性的习题设计，学生可以运用移动终端及APP软件，在课堂教学中完成试题。具体而言，教师可以通过服务器了解每一个学生对知识点的理解和掌握情况，并且根据教学内容有针对性的对教学目标任务及学习进度进行调整优化，从而提高教学效率。同时，课堂交互系统的设计完善本身具有一定的竞争性，学生参与到答题仿佛是参与到竞技中；可以将题目作为游戏主题，提高教学的趣味性，并且在教学过程中形成一定的竞争氛围。在教学课堂结束之后，评选出优秀学员，通过这样的方式吸引学生积极参与其中，提高教学参与度[5]。
（四） 实践教学模块的互联网融合应用
在教学平台中可以有针对性的设置模拟实践系统，积极开展一系列实践教学，根据企业对于人才的实际需求创设相应的工作情景，开展角色扮演，提高学生的操作能力。具体而言，对于市场营销专业而言，其最为常见的教学方式为案例分析法。在课堂中教师可以抛出企业的案例，让学生通过小组的形式进行市场调查，在网络平台中收集相关资料，分析问题的症结所在，并提出切实可行的解决策略。最后，学生可以将自身学习成果上传至平台中，由指导教师及学生对其进行最终评定。另外，学生也可以通过QQ、微信、贴吧等等平台展示自身作品。
（五） 综合考核模块的互联网融合应用
“互联网+”时代的到来对学生的综合考核提出了更新的要求，不仅仅包括期末卷面成绩，还包括平时学生的综合表现，并且平时成绩的占比应当高于期末卷面成绩，其考核形式也具有一定的多元化，这样才能全面体现出学生的学习能力、学习情况、学习态度。具体而言，平时成绩也可以在平台中进行有效的反应，不同的学生具有其自身独立账号，学生只要通过任务平台完成相关目标工作，系统就会将数据信息进行统计，累计到学生的平时成绩中。其中包括学生对相关视频课件的点击次数、综合题库中题目练习的正确率、教师所选择的优秀作品在平台中被其他学生浏览的次数、学生所获得的奖券等等。
四 结语
综上所述，“互联网+”经济时代下中职院校在开展市场营销教学过程中，可以将预学习模块、课堂讲授模块、复习模块、实践教学模块、综合考核模块与互联网技术进行有效地融合，加强对互联网技术、信息技术的有效应用。
参考文献
[1] 卢珍宏.“互联网+”时代背景下的高职市场营销专业改革探索[J].中国市场,2017(33):212-213.
[2] 杨珩.“互联网+”时代背景下的高职市场营销专业改革探索[J].商业经济,2017(06):64-66.
[3] 卢芬,吴进.“互联网+”形态下的高职课堂创新实践——以市场营销实务为例[J].产业与科技论坛,2017,16(12):140-141.
[4] 陈艳,胡道成.“互联网+”时代高职市场营销专业教学模式研究[J].科技视界,2017(07):161-162.
[5] 王滨滨,王长文,李敏,等.基于互联网+的职业教育专业资源库建设研究[J].教育现代化,2017,4(32):90-91.
本文引用格式： 林晓玲,曹艳琴.基于“互联网+”经济下的中职市场营销教学改革与实践探索[J].教育现代化,2019,6(73):52-53.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.73.026