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中图分类号：H319.3
文献标识码：A
文章编号：1008-9640(2001)01-0048-02
目前，随着外语教学的改革与发展，把培养语言交际能力作为外语教学的中心目标已成为人们的共识。在这里，我们不妨将强调言语实践，注重听、说、读、写与交际能力培养的教学方式称为感性教学——指向语言外部世界的真实运用；将与之相对的强调语言理论、注重语言知识（语音、词汇、语法）传授的教学方式称为理性教学——指向语言系统内在规律的发掘与掌握。
一、理性教学与感性教学
从以上理性与感性的设定来分析国外主要流派的外语教学法，可以发现各学派最核心的主张可以概括为两种的观点，一种趋向于我们所说的理性、一种趋向于我们所说的感性。
1.理性教学
可以称为理性教学法的以传统的语法翻译法为代表，包括20世纪30年代盛行于苏联的自觉对比法和20世纪60年代产生于美国的认知法等。其基本点是：①以理性主义、机械语言学和认知心理等为基础，注重理性。②强调语言知识（语音、词汇和语法知识）的讲解，采用演绎法讲解语言规则，以语言理论来指导实践。③重视书面语教学，教学从书面语入手，强调阅读能力的培养。④依靠母语讲解语言知识，强调翻译的重要作用。⑤采用分析综合的方法，以词为教学基本单位；由词、词组组成句子和语段。⑥重视发展学生智力，忽视掌握运用外语的能力。
2.感性教学
可以称为感性教学法的以直接法为代表，包括20世纪50年代起风行于全世界的听说法和20世纪70年代初成熟于西欧的功能法（即交际法）。其基本特点是：①以实证主义、结构主义语言学，行为主义心理学和社会语言学等为基础，注重实际运用。②强调言语实践为主，通过听、说、读、写，培养技能和交际能力。在言语活动基础上用归纳法讲解语言知识。③强调口语，听说领先；书面语教学要在口语基础上进行。④排斥或限制运用母语，主张尽量用外语进行教学。⑤采用综合—分析—综合的方法，以句子或语段为教学基本单位。⑥强调掌握外语，不强调发展学生智力。
3.教学法发展趋势
现代外语教学法的主要流派有十几种。它们经历了一个多世纪纵横交错的发展历程。从纵向看，理性教学和感性教学所举六个主要流派的产生与发展的基本顺序是：语法翻译法（理性）—直接法（感性）—自觉对比法（理性）—听说法（感性）—认知法（理性）—功能法（感性），几乎是一种交替发展的历程。
教学法的产业和发展有其自身的理论基础和背景。理性与感性教学法经过一百多年来的实践与论争，相互取长补短、交替发展谁也无法取代谁，足以说明它们各有其合理的内核。也说明了语言与外语教学的复杂性。
理性教学的合理内核是：注重思维能力的培养和语言知识传授的系统化。注意调动学生学习自觉性、培养阅读翻译能力；注意母语的迁移作用，对成人学习外语和大专公共外语教学收效较大。
感性教学的合理内核是：重运用能力的培养，从实用出发确定学习目标。教学过程直观化、感性化、积极化；注意培养口语能力。精讲多练，实践性强。对以纯实用为目的外语训练班，外语专业打基础阶段和年龄较小的学习者收效较大。
进入20世纪80年代以来，以熟练运用为导向，以培养交际能力为目标的外语教学原则逐渐被确立；并且第二语言教学法研究出现很大的变化。许多语言教学法专家放弃寻找“唯一正确”的外语教学法的尝试，转向研究容纳各种教学法的长处，从而形成使各种教材大纲都能发挥作用的外语教学体系或教学原则，这就是外语教学发展的趋势。
二、目前我国外语教学的现状
从20世纪初，国外外语教学和教学法研究蓬勃发展。而由于历史的原因，我国的外语教学真正的高速发展只是改革开放以来近20年的事。
从我国目前教学的状况看，有以下几点应引起我们的注意。
①对外语教学的科学性缺少认识。不少教师对外语教学的科学性、复杂性认识不足；尤其对现代外语教学法流派的基础理论研究探索不够。仅凭自己的经验盲目运用某种教学法的现象较普遍；而自觉学习理论，以理论指导实践，又注重总结实践经验者并不多见。
②理性教学传统模式较顽固。我国的外语教学是以语言翻译法起步的。它与中华民族重视理性轻视实际运用的观念比较吻合。加之翻译法具有合理的一面，并且对教学设施及手段要求不高等原因，更容易形成保守倾向。这种教学模式要全面突破，有一定难度。
③教学方法不灵活。主要体现在对教学大纲，教学内容缺少系统、全面的分析。一部分教师认为，外语教学的目的是培养语言能力，只有采用理性教学，才能达到语言的准确性。另一部分教师认为，培养交际能力是外语教学的根本目的，只有采用感性教学，才能达到语言的流利性和得体性。目前随着外语教学目标的进一步确定，很多教师片面理解素质教育的内涵。为了赶时髦，放弃了传统的理性教学模式，一味地追求感性教学，盲目模仿，吃“夹生饭”。
三、感性教学与理性教学的最佳结合
教学实践与理论探索的结果，总是把教学一步步推向更接近于教学规律、更能显示良好的教学效果。从以教师传播知识为主到以培养学生能力为主，并创造性地应用知识是教学发展的趋势。外语教学也顺应着这样的趋势发展着。我们应学习国外的教学法理论与实践经验，立足于本国国情，继承和发展传统教学法的精华，并大力吸收国外的教学法理论和实践经验，更好地把握教学原则，把理性教学和感性教学有机地结合起来。
首先要学习、了解现代外语教学法主要流派产生和发展的历史背景、理论基础、基本特点和评价方法及其优缺点的评价。从实际出发，重视我国外语教学环境的制约作用，本着洋为中用、古为今用的原则，加以改造和取舍。既不能以新贬旧，又不能照搬套用；既要重视学习借鉴，又要重视灵活创造。只有这样，才能真正建立起适合我国国情的外语教学新体系。其次，既要了解各教学流派之间存在的相互排斥，相互矛盾，相互制约的个性，又要了解他们之间存在的相互联系，相互继承发展的共性，在改革和继承中获得不断的发展和创新。如直接法就是在反对翻译法中创造自身的体系；自觉对比法继承和发展了直接法。这些流派既是从语言知识入手，强调理解；又是从语言应用入手，强调表达。他们实际上只不过是在相互渗透中有所侧重而已。如感性教学并不一概排斥语法教学，理性教学也不一概排斥语言的实践训练。既然各流派之间不是绝对的相互排斥，因此教学中就不应该存在“唯一正确”的教学法。第三，要对教学大纲，教学内容做系统全面的分析。大学英语教学大纲明确指出，既要重视交际能力的培养，也要注意语言能力的培养。交际能力既包括语言能力，又包括语言运用，即听、说、读、写等语言能力。语言能力是语言规则内在的体系，即语音、词汇、语法等语言规则体系。新大纲要求外语教学要从教知识逐渐朝着培养能力的转变，由此而引起国内同行关于结构与功能之争也就并不奇怪。有些教师认为新教材打破了传统教材中以语法为线索的编排体系，而以交际功能为主线编排语言材料，这就意味着在新教材的应用中应该淡化理性教学，强化感性教学，这种理解是片面的。语言知识是能力的基础，能力是知识的具体表现，完美的交际能力有赖于坚实的语言基础，虽然新大纲强调在操练中归纳式的学习，但并非不要理性教学，只不过是在知识讲解和技能训练中有侧重有归纳，有侧重有演绎而已。正确的态度是既不要死抱传统的理性教学不放，也不要一味赶时髦地用新潮教学法。以知识为立足点，进行模拟交际性的操作，听说先行，全面训练而有侧重，使语言能力自然向语言运用过渡。把理性教学和感性教学结合使用，以求取得综合效应。
吸取各种教学法之长处，至少有几条基本的教学原则可以把握：①培养智力和能力协调发展。②以培养言语交际能力为主、传授和掌握语言知识为辅。③听、说领先，读、写及时跟上，在此基础上着重培养阅读与翻译能力。④强调以外语教学为主，适当利用母语发挥母语的正迁移作用。⑤以话语、句子综合分析为主，语言、语汇、语法分析为辅。⑥正确理解中西方文化的差异，把文化教育纳入外语教学中。
收稿日期：2000-12-06