河北省保定市高阳县高阳中学
目前，在高中记叙文写作教学中，存在着很多亟待解决的问题，找出问题在哪，对于问题的解决有着重要的意义，这样对这些问题的归纳、总结就显得十分重要。
一、写作缺少鲜活多样的生活素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，在写作过程中，如果缺乏相关的生活经验必然不会写好文章。对于记叙文写作来说，生活素材十分重要。高中学生虽然已经有着较多的生活积累，但是对于他们来说，生活更多的是以学校、家庭、同学而呈现出来的，长时期的这种生活范围必定会使充满激情、喜爱幻想的高中生感到枯燥和乏味，从来如此的审美疲劳，已经麻痹了的观感、情感使他们缺乏主动对亲情、友情的思考和探索，母爱、父爱、友谊、师恩都是从小学和初中阶段就被写烂和写烦的题材，使学生以一种完成任务和应付的心态从事记叙文写作。在就某些深邃、宏大、细腻的写作主题上，高中生缺乏与写作主题相对应的材料、素材，只能使任何主题的写作都放置在学生狭窄的材料基础上。
高中生的生活，一方面相对于社会显得十分狭窄、单调、机械，但从另一方面来想，却也并非只处于单调、乏味之中，可写的东西也并不是绝对缺少的。在学生的生活中，其实也是有很多的素材可供选择的，如生活中的有趣社会见闻、花鸟鱼虫都是可以纳入到记叙文写作中。现在的媒体呈现多样化和快捷趋势，新闻消息以更快的速度传播，学生通过报纸、电视、电脑等多种方式接受的人、景、情、事很多，但大多数学生却不愿开拓出一些有趣、有意义的写作题材，只是按照原有的生活状态老生常谈，仅仅在学校与家庭之间徘徊，没有将眼光投入到广博的社会和人群，不去思考和尝试鲜活多样的生活，不去努力写出具有生活气息和人生理趣的作文，这样必然导致 恶性循环，被束缚在缺乏相应生动的生活素材之上而无法自拔，使作文缺少时代气息和人文情怀。
二、阅读教学与记叙文写作教学相互独立
自古以来，“读写结合”就是文章写作的重要手段。我们知道，“读写结合”是指阅读和写作在相通的基础上，互相促进，发挥读写的整体效应的有效状态。阅读与写作联系十分密切，优秀的文学作品是学习写作者的宝贵借鉴，“文章赏析”自然就成为学习语文写作的良好方式。尽管阅读与写作相结合对写作能力的提高起着积极的作用，但是在目前的阅读教学过程中，并没有充分的利用阅读来借鉴写作的方式方法，更多的是单纯的将阅读作为解读文章本身写作线索、人物特征、事件叙述、思想情感等方面来进行，“读”与“写”并未真正结合。
一篇记叙文应怎样写，怎样通过阅读来使他人之言为己用，真正把阅读知识变成写作能力，这是当下记叙文阅读教学面临的重要问题。很多语文教师更多的认为语文阅读教学所对应的是阅读能力的提升，所联系的考试题型便是阅读理解，阅读文本匠心独运的布局谋篇、合理的材料剪裁、文采显著的语言、恰当的人物环境描写，往往只作为积累阅读理解题的材料，而无法转化为学生的素养， 没有合理、适度的关注到阅读对学生提高人文素养，促进学生写作水平的提高。长期以往，便在学生的头脑中形成阅读与写作分离的主观意识，不利于学生通过利用对阅读文本主题、结构、体裁、语言、风格等方面的分析和借鉴，实现学生自我写作能力的提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们知道，文学写作不能闭门造车，而是要在借鉴和吸取前人优秀作品的基础上，通过参考、模仿而达到写作技能纯熟，不断解剖和研究作者的思路，揣摩和体味文章的语言运用，培养语感，最终使文章写作独具一格，充分作者的个性与情感。因此，阅读教学与写作教学相互独立而不相通联的情况，必然对高中记叙文写作教学质量的提高不利，对学生写作能力提升产生不良后果。
三、缺乏充分、有效的记叙文写作指导
近年来，在高中语文教育教学过程中，一直存在着过多注重阅读教学，而相对忽视对学生写作方面的指导。作文教科书的撰写和使用长期处于空白和低效状态，很多语文教师对学生写作能力的养成缺乏正确的认识，一般都认为学生的写作能力不能靠知识讲座提升，是无法通过反复不断地讲授和练习而出成绩的，全靠学生的观察、表达和理解能力的高低掌握，这样语文记叙文写作教学必然存在着严重忽视教师自身指导的问题。还有些语文教师简单的认为对学生的写作指导就是使他们知道如何描写各种人、事、景、物，该用哪些词汇，怎样利用《作文技法词典》、《优秀作文选》等模仿他人写作特点和风格来生搬硬套，东拼西凑的组合出一篇作文。而且，在高中作文教学中，为了应试的考虑，教学往往更多的偏向于议论文这种文体，所以就使本来就不受重视的作文写作教学更加缺乏对记叙文写作的指导。
由于对高中记叙文写作的肤浅认识，必然导致写作教学思想的落后，使高中记叙文写作缺乏具体细致的教学指导。作文的分数一直是教师和学生关注的焦点，而为了提高学生写作记叙文的分数，很多语文教师追求速效的成绩提升方式，那就是让作文也附加上一种写作固定模式，教师对学生的写作指导大多是按照特定的模版来套作，利用这种“万能作文”提高学生的写作成绩。这样，绝大多数学生都感觉到写记叙文十分枯燥，作文变得“简单”，只是按照教师规定的范文或习题集“套改”作文。记叙文的写作对象是世间万事万物，注重的是人情、事理的真实表达，其形式应该灵活多样，指导方法也就不应该呈现机械化的趋势，不能针对学生写作的具体情况进行详细指导，这必然使教师无法真正教会学生写记叙文。
四、写作真实性不足
在我国，高中阶段的教育教学一直紧紧围绕着高考而展开，应试教育在很大程度上左右着教学理念与模式的特征。高中作文写作教学，也以应试为目的，注重的是学生分数成绩的高低，对于学生写作能力高低与否却很少关注。只要分数高，能够迎合考试的需要，学生写什么，怎么写都没有问题，即使出现明显的虚假、编造的痕迹，也得不到应有的重视。而且，作为记叙文这种文体，不同于议论文，因为议论文所运用的材料可以是真实的事件和人物，也可以是富有情趣、哲理、思想内涵的故事，主要是运用相应的论点和论据对某一主题展开具有说服力和感染力的阐释与论述。而记叙文主要以实际的生活经历和人生感触为写作重心，以人物、事件和景物为表现对象，这样，真实（人事真实，情感真实）便成为其立足的根本依据。记叙文应该在真实的基础上给人心灵以美的陶冶和感受。
真情实感成为衡量记叙文写作好坏的一个重要标准，如果记叙文缺乏真实，是不可能被他人认可的，更加不会在考试中取得好成绩。然而，目前很多高中生，在写作记叙文的过程中，不以“真、善、美”的思想感情为写作的标尺，为了求新、求奇而编造故事，歪曲事实，缺乏真诚，情感也不是由内心生发出来。学生以为记叙文这种文体的写作，要想取得高分，最有效的办法就是编造，更有甚者认为写作的成绩高低完全取决于编造的水平。这就造成编造、虚伪大量充斥在作文中，编造的故事很多缺乏逻辑性，信口开河，不是夸大人物的形象和事迹，就是扭曲事件的因果，使得学生连自己写出来都无法相信是真的。记叙文的写作应该将描述和表达建立在真情实感的基础上，以人事为主，依靠真实的人物行为、言语和事迹发表恰当的议论和抒情。而目前的高中记叙文写作却正好相反，主要通过大篇幅的脱离真实情况的议论和抒情来表达情感和拼凑字数，作文中充满了空洞的语言，生硬的呼告，矫揉造作的成分很多，而对生活深刻的理解与真切的表达则很少，缺乏应有的对真正生活感受的东西。
论文作者:宫丽华
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第4月
论文发表时间:2018/5/11
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