甘肃省环县四合原中心小学 745709
摘 要：数学作为小学教育工作关键课程，对学生思维能力、逻辑能力及推理能力的提升均具有推进作用。笔者结合自身教学经验，对小学高年级数学应用题教学常见问题进行了分析，并以此为基础，提出了几点关于提升应用题教学效果的有效措施，以期为从事相关工作的教育工作者提供理论参考。
关键词：小学高年级 数学应用题 教学策略
随着生活水平的提升，人们加大了对于小学教育工作的重视度。加之小学高年级数学教学难点部分，虽然教师通过大量教学时间的讲解，但也难以实现预计效果，使之成为当前教育部门迫切需要解决的难点。其中，应用题教学的难度不言而喻，因基于设问“僵化”、语言枯燥、“定性”解题形式等原因的影响，导致学生成绩普遍偏低。
一、小学高年级数学应用题教学常见问题
1.设问“僵化”
现阶段，随着新课改政策的不断深化，虽然小学教学工作已取得明显进步，但关于教学问题设定、结构与形式表述等环节还存在较大问题。尤其是针对小学高年级数学应用题教学工作，其严重面临理论、实践相脱节现象，导致学生难以实现数学知识、生活实践的有机结合，从而使其产生了思维定式和“僵化”解题流程，对学生创新能力、思维能力的全面提升起到了约束作用。
2.语言枯燥
语言枯燥作为小学数学教学活动常见问题，其原因在于教师语言组织能力、语言表述丰富性、情感融合性的缺失，加之教师对学生情况和教学内容理解偏差，促使其在实际教学中难以调动学生兴趣，使之高效课堂流于形式。另外，处于小学时期的学生，因受到年龄、思维、理解等多方因素的影响，对周边事物具有较强的探究精神，若因教学语言枯燥原因，不仅不利于学生学习积极性、热情度的提升，还对学生整体化发展产生了不利影响。
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3.“定性”解题形式
小学高年级学生在问题解答中往往以“定性”解题思路为前提，加之未深化、多角度对问题予以分析，致使学生扩散思维、创新思维难以得到有效提升。除此之外，教师侧重于应用题中对数学理论知识的运用，而对实际生活联系度有所缺失，导致理论和实践脱节，致使学生学习成绩面临稳步不前的局面。
二、小学高年级数学应用题教学有效策略
1.明晰设问关键。对于小学高年级数学教师而言，针对应用题教学环节，不仅要求学生对题意予以理解，还应对其解题方法进行深化，便于学生解题思路的养成。对此，若要做好实际教学工作，教师在日常教学中应循序渐进地对学生精细化审题进行引导，使之形成“问题——条件”一体化解题体系。例如：某商场若要实现月销售5000台电视机，前5天实际销售量为2000台，25天内完成预期销售目标，则该商场后25天平均日销售量？在此阶段，教师可对应用题内的数量关系予以表述，即“总销售量=日销售量×销售时间”。问题中表述的后25天5000台销售量，包含前5天总销售量，即“25天内销售量=总销量-前5天销售量”，最终确定该商场后25天日销售量为（5000-2000）÷25=120（台）。这种教学方法的运用，将抽象化问题条件予以具体化、形象化展现，便于学生对应用题问题的直观化解读。
2.结合生活实际。对于小学高年级数学应用题而言，其与实际生活密切相关。若在实际教学中涉及晦涩难懂性文字，教师可利用生活问题转变的方式，对其进行分化解读。例如：小明坐车去学校，共花费28元。已知出租车起步价为6元（包含1元燃油费），每超3000m（3km）加收1元，计算小明到学校的实际距离。该问题关键点在于：判断小明打车距离是否介于出租车起步价范围，即假设小明到学校距离为x，依据题意，分为两种情况。结合实际，学生可对一种情况予以排除，方可确定小明到学校实际距离，即（x-3）×（5+1）+6=27，x=6.5km。以学生实际情况为前提，有助于应用题教学生动性价值的体现，可为高效课堂的营造奠定有利基础。
3.解题技巧合理运用。应用题作为小学高年级数学学科的组成部分，应引起教师、学生、家长的高度重视，其不仅是对学生语言能力、分析能力以及理解能力的判断，还是对学生综合知识点把控的考究。多数学生在提及“应用题”字眼时会产生厌烦或畏惧心理，然而却不尽然，小学高年级应用题的难度相对较低，学生仅需利用深化数学知识点的方式，并通过有针对性的辅助练习，即可掌握多项应用题解题技巧。
综上所述，从小学高年级学生的角度，数学应用题已成为成绩提升的关键阻碍，而教师层面也同样如此，应用题教学难度明显高于其它教学部分。对此，为彰显高效教学课堂的意义，促进学生数学应用题解题能力的提升，教师应以教学常见问题为切入点，并结合学生实际情况，通过教学理论、生活实际的有机结合，全面促进学生创新能力、理解能力和学习兴趣的提升。
参考文献
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[3]勒毛才让 小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016，2，(23)，186-186。
论文作者:崔登瑞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/4/28
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