小学英语“说”的教学活动设计——以Kong Rong and Pears教学为例，本文主要内容关键词为：为例论文,教学活动论文,小学英语论文,Kong论文,Pears论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《英语课程标准》指出，“说”的教学目的是培养说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。“说”的教学过程一般分为三个阶段：“说”前的活动、“说”的活动、“说”后的活动。简洁、高效和有趣的“说”的活动有利于激发学生“说”的兴趣，培养学生正确的“说”的习惯，提高其“说”的技能。本文结合Kong Rong and Pears的教学，从“说”的材料的选择与处理、“说”的活动设计、“说”的有效辅助三个方面介绍我对“说”的流利性表达活动的设计。
一、“说”的材料的选择与处理
《英语课程标准》指出，“说”的材料的选择应贴近学生生活，有趣味性和真实性。话题具体，目的明确，有利于学生参与合作。因此，我选择妇孺皆知的“孔融让梨”的故事进行“说”的教学活动设计。
“孔融让梨”是外研社《英语》（新标准）（一年级起使用）第八册Reading For Pleasure部分的一个故事，使用对象为小学四年级学生。根据《英语课程标准》，本课在整个教材中的位置应该是一级教学要求结束、即将走向二级教学要求。这是本课“说”的教学活动设计的主要依据。
历史上关于这个故事的题目一般是“孔融让梨”，而教材中题目是“Kong Rong and Pears”，二者有一定的区别。因此根据学生认知水平和语言水平，我在处理语言材料时，关注了“分”这个字，而不是通常所说的“让”。这个认识是组织语言材料进行“说”的教学的关键。
这个故事涉及的话题有事物特征、家庭成员、人际关系中的社会行为，相应的语言功能有描述事物、社会交往中的介绍、表达感谢等。除了以上涉及认知目标外，还涉及学习策略，如感受完整描述故事的方法与技巧、自我评价和调整等；在情感态度方面有谦让的美德、致谢等。因此，这个故事非常适合于培养学生的流利性表达，是个比较好的语言材料。
对中国孩子而言，这个故事耳熟能详，但是留在他们脑海里的是“中国式”的、“汉语式”的思维，要让学生用英语流利表达出来难度很大。因此，教师要对这个语言材料进行恰当处理，比如先分后总，即先分段、分主题引导学生讲述故事的各部分，最后再让学生完整讲述一个故事。根据教学实际需要，我把故事分解为五个部分：“说”梨、“说”孔融、“说”孔融的家庭、“说”孔融分梨的过程、“说”表扬与感谢。
基于以上语言材料的选择和处理思路，我把各部分活动安排在教学过程的各环节中（见下页表1）。
综上所述，“说”的材料的选择与处理是“说”的教学活动设计的前提。“说”的材料可以借助某个具体文本，也可以不借助具体文本，关键在于授课教师对材料的处理与活动设计的思路。在实施本课教学时，我不借助这个故事的具体文本，而是充分利用学生对这个故事已有的背景知识和认知水平，要求学生不带任何学习材料和工具，“轻装上阵”。
二、“说”的活动设计
1.“说”前的活动
“说”前的活动主要是为学生流利地“说”作准备，它有助于学生流利地表达。该环节的教学活动可以达到以下目的：①明确“说”的目的，激发“说”的兴趣，唤起“说”的欲望；②熟悉“说”的话题和语境，激活学生已有的背景知识；③为“说”作语言准备，帮助学生扫除“说”的障碍；④分配“说”的角色和任务。教学时，教师可以根据实际情况设计有针对性的准备活动，其中要特别注意帮助学生为“说”作语言准备。
表1
为了帮助学生做好“说”的准备工作，我设计了以下几个活动。
(1)“说”梨
我先出示一个布袋（布袋里放着11个大小不一的梨），请学生来摸一摸，猜一猜是什么。猜布袋里未知的东西很快就吸引了学生的注意力，数一数梨的数量，描述梨的大小完成“说”的热身。这个活动涉及的语言有形容词big/very big/small/very small和句型This is.../They're…
(2)模拟分梨
模拟分梨是导入故事的一个重要情景，这个情景的设置同时也是新语言项目give sth.to sb.的教学过程。
(3)引出故事，提出学习任务
请学生说说从这些梨想到什么故事，引出故事，并出示学习任务。
2.“说”的活动
小学阶段“说”的活动主要有猜谜、拼故事、讲故事、角色扮演等。这些活动符合小学生的身心特点和认知水平。对英语初学者而言，其认知水平有限，讲一个完整故事是比较困难的。因此，进入“说”故事主体部分，我采取分段、分主题的引导策略。
我设计以下几个“说”的活动：
(1)“说”孔融
*请学生说自己所知道的有关孔融的信息。
*文化背景知识介绍。
*“说”孔融。
根据Activate Prior Knowledge的相关理论，这是一个比较发散的头脑风暴活动，它充分利用学生已有的背景知识，激活学生的思维，帮助学生提取相关信息。
文化背景知识是故事的重要组成部分。因此在学生充分的思考活动后，我出示相关图片进行口头介绍，适当采用中英文相结合的方式介绍孔融的一些文化背景信息。另外，我出示一个问题“孔融让梨那年，孔融几岁”，启发学生由“融四岁，能让梨”这句话得知“分梨”时孔融四岁。
这个活动是对先前的头脑风暴活动进行概括、归纳，进一步激活学生的思维，加深学生对孔融形象的认知，为接下来的“‘说’孔融”作铺垫。接着，我请学生“说”孔融，要求尽量把刚才获得的有关信息加以整理、提取，包括孔融的籍贯、分梨那年的年龄等信息“说”出来。
(2)“说”孔融的家庭情况
我出示孔融一家人的图片，让学生对图片进行描述。孔融的家庭情况是故事的主要部分之一，涉及的词汇主要是表示家庭成员的名称，主要句型是This was...They were...，它们是故事的基本语言材料，这个活动为下面“说”孔融分梨的过程作铺垫。
(3)“说”孔融分梨的过程
孔融分梨的过程是故事的重点内容，所使用的语言有：Kong Rong gave...to...，由于有之前所做的模拟分梨的活动，因此，作为本节课重点和难点之一的Kong Rong gave..，to...句型在这里就不会显得很难。我采用的操练活动有个别说——分组说、说单个句子——说一段话等。
这个活动过程在板书、图片的辅助下，我一步一步引导学生从“说”一个句子到“说”一段话，让学生流利性表达逐步得到充分训练，从而抓住重点，有效突破了难点。
(4)“说”表扬与感谢
我提出问题：What did they say to Kong Rong? How did they feel?借此引导学生想象，用He/She/They said,“…”.让学生说出表扬与致谢的句子以及一家人的心情，比如，You're a good boy!/Goodboy!/Thank you!/They were very happy.特别提醒学生在说这些话的时候要注意说话语气，必要时还可以加入动作。
(5)“说”完整故事
经过以上分段、分主题“说”之后，“说”完整故事的时机已经成熟。我先告诉学生讲故事的小技巧，然后进入讲故事环节。
语言教学不仅要注意关注描述性知识，更要关注程序性知识，最大限度地帮助学生形成流利地“说”的策略。因此，我在让学生讲完整故事之前，给出一个讲故事的“小贴士”，在讲故事技巧方面给学生适当的指导，包括讲故事：要有时间、地点、人物等基本信息；要声情并茂，可以使用表情、动作、手势，可以变化语气等；要注意区别描述性语言和人物对白语言等。这个“小贴士”有效帮助学生连贯地、流利地说一个比较长的故事。另外，这个“小贴士”也是对学生讲故事、表演故事进行评价的标准和依据。
最后，如果时间允许，可以让学生表演故事。表演故事要注意分配好角色，不落下任何一个学生，让全体学生参与讲故事的活动。如，请部分学生扮演孔融和孔融的家人，其余学生说旁白部分。另外，还可以变化表演形式，如给故事配音。
3.“说”后的活动
一般而言，“说”后的活动主要是汇报结果、讲评等。因此，我按照通常做法，请学生根据“小贴士”进行自我评价，说说优点和不足，评出各类大奖。
“听”后“写”、“读”后“写”、“说”后“写”是语言教学常用的规律。因此，除了以上反馈活动，本课的后续活动可以设计为“写“的活动。这个活动应当因地制宜、因时制宜地灵活安排。
三、“说”的活动的有效辅助
《英语课程标准》对“说”的目标描述明确提出“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”。因此，要让学生说得流利、连贯，教师就要提供一定的辅助。而教师的帮助、板书的梳理、图片和PPT的使用都是常见而重要的辅助。本课中的板书是十分重要的辅助，对学生“说“故事起了重要作用。
板书设计：
我设计的板书是故事的脉络，是故事的缩影。板书以孔融为中心，抓住“梨——孔融的家人——家人的表扬”三条主要线索进行排列，以图片和文字相结合的方式加以呈现。这三条线索伴随着“说”梨、“说”孔融、“说”孔融的家庭、“说”分梨的过程以及之后的”说“完整故事等活动中逐步出现，起到有效的引导和辅助作用。
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