支持学龄前自闭症儿童融合的双模块课程设计与实践
● 牛先平 乔秀梅
【摘 要】 对自闭症儿童提供有效支持能够切实提高融合教育的质量，课程支持是融合教育支持中重要组成部分。山东省淄博市周村区特殊教育中心的融合教育团队在为四名学龄前自闭症儿童半日融合教育提供支持的过程中，将幼儿园课程和特教康复训练有机结合，形成融合教育双模块课程体系。经过三年实践，取得了较好的融合效果，四名个案全部顺利进入普通小学。
【关键词】 自闭症儿童；融合教育；双模块课程；支持
近年来，融合教育快速发展，早期融合教育的社会需求越来越大，但目前早期融合教育发展还处于探索阶段，所提供的服务较难满足特殊教育需要儿童的需求。山东省淄博市周村区特殊教育中心自2014 年8 月起与三所普通幼儿园合作为四名进入普通幼儿园的自闭症儿童提供支持，通过和幼儿园、家长的沟通，最终采取上午在普通幼儿园融合，下午在特教中心训练的半日融合教育模式。在支持的过程中，特教中心依据四名儿童的融合需要，构建了双模块课程体系，支持自闭症儿童更好地融入普通幼儿园。
一、双模块课程体系的构建
四个个案在幼儿园融合的过程中一直采取的是半日融合的方式，为了保证下午特校课程与上午幼儿园活动的连续性、提高支持的针对性和有效性，特教中心的融合教师团队依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6 岁儿童学习发展指南》中确定的幼儿学习与发展的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，［1］并参考香港《自闭症儿童心理教育评核（第三版）》（简称PEP-3）各评估领域，确定了双模块课程的框架体系。
1935年，艾考夫的妻子逝世后，这一年，他也在失掉感情依赖的孤独中，于蒙地卡罗离世，享年89岁。之后，他的遗体被安葬在他的出生地。他的故居Villeneuve Loubet，现在已是“法国烹饪艺术博物馆”。
普特融合课堂
由于幼儿园对于3—4 岁、4—5 岁、5—6岁不同年龄段幼儿的发展要求不同，双模块课程也相应采取了阶梯模式。第一阶梯是针对3—4 岁处于幼儿园托班到小班阶段的自闭症儿童，第二阶梯是针对4—5 岁处于幼儿园小班到中班阶段的自闭症儿童，第三阶梯是针对5—6 岁处于幼儿园大班到进入小学前阶段的自闭症儿童。第一、二阶梯课程都是由大运动、精细动作、语言训练、认知沟通、社会适应和生活自理六部分构成，第三阶梯课程则是由主题活动构成（见图1）。
图1 双模块课程与幼儿园指导纲要关系
二、双模块课程内容的确立
（一）以儿童的评估结果为课程内容的起点
融合教师团队使用《自闭症儿童心理教育评核（第三版）》《感觉统合量表》［2］以及相关康复评估系统对四个个案进行了评估。通过对比四个个案的评估结果，发现四个个案的重度异常主要集中在小肌肉、大肌肉、情感表达、社交互动、行为特征—非语言和适应行为等方面。其中情感表达和社交互动是四个个案能力最弱的方面，这两个方面也就是课程需要侧重之处。
（二）解决儿童幼儿园适应问题是课程的关键点
DIR 模 式（Developmental，Individual differences，Relationship-based model）［4］的治疗理念是基于儿童的发展需要，尊重儿童的个别差异，与儿童建立关系及情感互助。双模块课程实施的过程中，特教中心充分发挥家长和家庭作用，达成课程的泛化和延伸。课程实施时充分考虑自闭症儿童的生理性发展差异，用自闭症儿童悦纳的方式与他们接触，与他们建立稳定的情感互动，用情感使自闭症儿童增强学习及与人互动的动力。
三、双模块课程的实施
图2 双模块课程内容
普特融合活动
揽清的入口悠长曲折，且有一处独立的矮墙，其意指对象为典型民居的曲折入口与入口处的照壁，形成大理地区人文风俗与地理气候的“所指”。此外，古代的大理文人合院中广植草木花卉，能够足不出户就领略自然的变化[8]129。案例中都有绿植，揽清的建筑平面更是大量预留了条状的植栽区域，形成的所指是大理人的生活情趣。
融合教育双模块课程主要是通过融合教师团队在特校的康复训练来实施的。由于这四名自闭症儿童年龄较小，主要是通过各种活动来实现各种目标。为了提升自闭症儿童参与活动的积极性，针对同一目标，融合教师团队设计了不同的活动。如为了提高自闭症儿童的手眼协调能力，帮助他们在幼儿园参与美工活动，设计了“快乐的演奏家”“小小汽修工”“美丽的拼图”“涂涂色”“狮子的头发”“切切乐”等12 个教学活动。双模块课程大部分内容是特校融合教师团队来实施，但也有部分内容需要家庭配合才能完成，如生活自理中的吃饭、刷牙、如厕等，社会适应部分还需应用社区资源。
（一）运用DIR 理念指导课程实施
自闭症儿童由于受其核心障碍的影响，适应环境的能力较差，他们还不同程度地存在着情绪行为方面的问题［3］，如不会与人正确沟通交往、没有安全意识，这些问题往往会成为影响他们幼儿园融合质量的关键问题。融合教育团队通过去幼儿园观察、听课，以及与幼儿园教师沟通，找出四名自闭症儿童适应幼儿园环境及与普通儿童交往中存在的问题，并设计了相应的课程内容来解决这些问题（见图2）。
如果向南要结婚，把老家那栋老房子做婚房，显然也不太合适，房子已经太老了，要做新房，肯定也需要修葺一番，这花的钱，相当于是无用钱，因为易非已不打算让妈和弟弟再回老家去了，而且将来李倩倩坐月子，老家显然也不方便，别说是妈，就是易非自己，也不想让爸爸的长孙在老家受苦的。
（二）应用结构化教学法
课程实施过程中，融合教师团队通过结构化教学法，利用个训和小组教学相结合的方式系统地安排学习环境、学习材料和学习过程。设置学习环境时，除了考虑结构化要求外，还参考了儿童在幼儿园的环境，尽量与幼儿园保持一致。学习材料准备的时候，充分考虑自闭症儿童视觉学习能力强的特点，通过鲜艳的卡通图片、实物、有趣的动画及各种PPT 课件、微课来吸引他们的注意力。学习过程中，融合教师通过创设轻松的环境、采取结构化的步骤以及提供示范帮助来帮助自闭症儿童达成目标。在儿童完全达成某项目标或掌握某项技能的时候，幼儿园活动中也会创设机会让自闭症儿童展示。
（三）及时调整课程内容
在实施融合教育双模块课程过程中，如果自闭症儿童在家庭或幼儿园中出现比较严重的问题，如严重的情绪行为问题、安全问题等，融合教师团队会及时调整课程内容，减少对幼儿园课程支持的内容，增加解决问题行为、安全等方面的内容，直至这些问题不会对自闭症儿童和其他儿童产生严重影响。
双模块课程实施三年来，四名自闭症儿童的认知能力和沟通能力都有了提升，适应环境的能力和控制情绪能力有了显著提高，问题行为越来越少，参与幼儿园活动的时间和次数逐步增加，最后都顺利地结束了幼儿园生活，并分别进入三所不同的普通小学就读。
参考文献：
［1］方明.山东省幼儿园课程指导教师用书［M］.济南：明天出版社，2013：4.
［2］王和平.特殊儿童的感觉统合训练［M］.北京：北京大学出版社，2011：96-110.
［3］王国光.自闭症谱系障碍儿童早期融合教育［M］.北京：中国妇女出版社，2012：13-17.
［4］“乐在地板时间”社交互动训练指南［Z］.香港：协康会，2011：15.
【中图分类号】 G760
本文为山东省教育科学“十二五”规划课题“学龄前自闭症谱系障碍儿童半日融合教育的个案研究”（项目编号：XJ15023），2019 年度山东省基础教育教学改革项目“学龄前自闭症谱系障碍儿童半日融合教育支持系统构建研究”（项目序号：3703033）成果之一。
（作者单位：山东省淄博市周村区特殊教育中心，255300）
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