摘要：针对中学生在英语阅读中存在的若干问题，本文提出几种教学方法，主要帮助学生提高阅读任务的数量和质量，调动学生的阅读兴趣，增强学生的阅读综合能力。
关键词：阅读方法;篇章结构;人文教育;材料背景;语言能力
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-152-01
中学英语阅读教学的领域很广，阅读能力是最为重要的学习能力。中学英语教材涉及面广，有天文地理、古今人物、自然科学、人情风貌，还有社会政治等方面。面对如此丰富的教材资源，作为教师的我们应该如何充分利用这些阅读材料，最大限度地提高学生的阅读速度和理解程度？我从阅读程式和材料特征等环节进行分析，以期达到培养学生的阅读技巧和阅读热情，提高学生的阅读速度和理解的准确程度，这样是为了他们在以后的做题和考试中提高他们做题的正确率，以达大多拿分的目的。考试中主要考察学生获取信息，逻辑推理以及涉及天文地理，国家风俗文化等对学生具有思想启发的新闻报道等能力。
1.学生在阅读理解中存在的问题
目前，在阅读活动中，往往存在以下几种情况：
1.1放羊式的课堂阅读习惯，不根据材料实际，千篇一律单调阅读。
1.2依赖教师讲解的阅读理解，学生独立阅读能力差。
1.3孤立阅读，缺乏必要的联系，影响阅读综合能力的提高。
2.英语阅读教学中的主要方法
针对学生在阅读理解中存在的主要情况，我提出几种教学方法，帮助学生克服阅读中碰到的困难，调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度和理解的准确程度，提高阅读综合能力。
2.1各种阅读方式相结合，多运用情趣教育训练阅读技能，培养阅读能力
根据读的心理机制，适当处理朗读与默读，增强阅读效果，提高独立阅读能力。在阅读活动中，视觉信息和非视觉信息作用率大小不同。所谓视觉信息是指眼睛感知符号而获得的。朗读是视觉信息获得的主导途径（胡春洞，1996：162-163）。对阅材料情节比较生动的，安排学生分角色带感情朗读，启示学生在朗读中表现自己的理解，表现自己的个性，使学生在朗读中注意发掘课文深度，发挥创造力。阅读通过朗读的渲染既达意又传情。实践证明，经过角色处理，学生绘声绘色的拟人化表演，文章的主题被淋漓尽致地展现出来，学生的阅读能力在轻松的氛围中得到训练和提高。语言技巧和阅读能力的有机结合，对语言习得和获得信息有很大的促进。由此看来，表情朗读比单一声读更能激发学生的阅读热情，并对阅读材料记得更牢，运用更自如，阅读理解力和判断力更强。
因此，根据本课的材料实际，在此默读比朗读不仅速度快，而且学生能较好地理解文章或段落的主题和大意。当然，本人并没有认为默读的绝对性。不论是朗读还是默读都各有千秋，二者的作用应相对而言。本人提倡教师应该多方位研究教材，着眼不同阅读材料的内容和结构特征，采用更有效的教学方法方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于故事情节丰富生动，人物对话幽默风趣的阅读内容，表情阅读更能调动学生的参与热情和欲望，活跃课堂气氛；默读过程大脑进行积极的活动，阅读的理解率和速度是朗读无法媲美的。所以，教师应该因材施教，在阅读教学中，朗读和默读灵活运用，注重教学过程的实质，加强阅读效果，真正提高学生的阅读理解能力。
精读和泛读结合，提高阅读领悟能力。以精读加强学生的语法、词汇、知识点的系统训练，逐渐扩大阅读面，通过广泛阅读来增进语言和文化，增强英语知识修养，从而提高阅读领悟能力。精读和泛读既有区别，又有联系。精读是泛读的基础、前提，泛读是由精读逐渐演化而来的。精读要求学生对阅读材料内容的词汇、句型、语法等项目透彻理解、掌握并运用；泛读指明的是教学生广泛地阅读、大量地阅读、快速地阅读（胡春洞，1996：169）。初中英语阅读教学应该以课文材料知识点为精读核心，尽量展开泛读的教学活动，抓好学生的英语素质基本训练，扩大知识视野，增强悟性，全面提高阅读能力。初中英语教材每单元都有一至二篇阅读课文，练习本绝大多数单元中都有一篇短文阅读，全书最后还有退附有补充阅读材料。对于这些阅读课文，我们应该变换教学方式，指导学生开展精、泛读活动，在透彻理解，掌握大纲要求的语法、词汇语句的同时，对能力提高的章节里面的词语，可以教学生根据上、下文推测出文意，尽可能广泛、大量、快速地阅读。质量和数量并重，增强阅读技能，扩大阅读面，提高阅读能力。
2.2抓住阅读材料的篇章结构特征，以点带面，加强阅读效果
英语文章也有论述文、说明文、记叙文等多种文体，篇章结构各有特色。阅读时教师可以指导学生根据材料特征，把握主要线索，理顺思路，获得较好的阅读效果。
2.3不失时机进行人文教育，激发学生的思维创新能力
阅读教学也是一种人文教学，是智慧潜能的开发。适当利用阅读材料中的名人效应，刺激阅读情绪，启发诱导，组织讨论，提高学生的思维创造力。
2.4学习语言背景，培养非智力因素，提高运用能力
材料背景往往和阅读本身密切关联，学生如果能掌握一定的语言背景，阅读素质和能力也随之提高。教师应善于较学生学会阅读和通过阅读来学习语言和文化，更广泛地调动学生学习兴趣、培养情感，意志，动机等非智力因素。鼓励学生不断阅读，不断学习，不断开发智力和非智力因素，不断提高综合应用能力。
3.结语
教师不可以为教阅读而单调的安排阅读。本人认为，教师应重视阅读材料研究工作，培养学生良好的阅读习惯，通过阅读教学教会学生进行学习、掌握和运用词汇、语句。在阅读中训练并加强学生的听、说、读、写技能。提高课堂效率，大胆开设课外阅读。通过大量的教学实践，课内课外相结合，让学生恰到好处地默读、精读和泛读，通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现全面提高学生的阅读理解能力的目的。
参考文献
[1]陈文灿.1999年;在SEFO阅读教学中如何提高学生的阅读能力;《中小学外语教学》第三期.
[2]范东生.1999年;外语教学的国情及思考;《中小学外语教学》第七期.
[3]胡春洞.1996年;《英语教学法》;高等教育出版社.
[4]李明新.2000年;让课堂焕发生命的活力;《人民教育》第十期.
论文作者:吴扬萍
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月23期
论文发表时间:2018/12/26
标签：能力论文; 材料论文; 泛读论文; 学生论文; 提高学生论文; 英语论文; 语言论文; 《基础教育课程》2018年12月23期论文;