陆海妮 广西梧州市岑溪市波塘镇荔村小学
【摘要】计算能力是一项基本的数学能力，是农村小学数学中最主要的内容之一，是贯穿小学数学教学全部内容的主线，新课程标准对小学每个阶段的计算都提出了具体的培养目标。我在多年的实际教学中总结出可通过培养学生的计算兴趣、培养学生良好的计算习惯、重视估算、重视错题分析等几种行之有效的办法来提高小学生计算能力。
【关键词】提高；小学生；计算能力
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-024-02
在农村小学数学教学中，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习的质量。因此，提高农村小学生的计算能力，也就成了农村小学数学教学中要研究的重要课题之一。为了有效地提高农村小学生的计算能力就要采取多种措施和方法。本文从加强计算教学，激发学生兴趣，重视学生学习习惯的培养，重视估算，重视错题分析，引导学生克服马虎的毛病等几方面入手，就如何提高学生的计算能力进行阐述。
一、感知不准确
1.不看清楚题目下笔
小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些感觉上的、孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“3”写成“8”，将“24”写成“42”；把“+”写成“×””。
2.习惯不好，粗心大意
题目抄错，如将“－”看成“+”，将“736”误写成“763”等。 还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。
3.口算不强，基础较弱
如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有的学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。
4.算理模糊，张冠李戴
如：857－298＝857－300－2＝557－2＝555，已经从 857 中多减2了，应该加上2。
5.态度不端正，求快出错
部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未统一、用公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导致运算错。
6.思维定势的负面影响
思维定势既有着积极的作用，又有着消极的影响。而小学生特别是低年级学生则主要赖感性经验的传递，受思维定势影响较大。在计算方面，则会看不到题目的变化与独立性仍旧以旧经验去解决问题。例如：教学完20以内的进位加法后，学生习惯了用“凑十法”进行计算，而见到不同的“8－6”之类的题目，往往会不假思索得到“14”。
二、 注意力不集中
1.以偏概全
小学生不善于分配和转移自己的注意力，造成计算中不少的错误。学生在学习新的计算方法的时候，重点注意新学的方法，往往造成口算的错误，或者注意新学的知识点，在计算的过程中忽略了原来的知识点。比如：初学竖式除法，试商的时候往往出现忽略余数比除数小的知识点。
2.丢三落四
小学生的年龄特征决定了他们做事的时候经常会出现遗忘的情况。比如：学习乘法计算的时候，经常出现忘记加上进位“几”的情形；计算出发的时候，前一位的余数常常忘记移下来。
三、学生缺少将计算技巧与生活实际相联系
农村小学生在平时的数学学习尤其是在计算时只是单纯地进行计算，并没有留心在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。更没有想方设法将计算技巧与生活实际相联系，将其融进生活中，学以致用。
当然，牵制着农村小学生的计算能力的提高的原因还有很多。总之，这些原因不仅困扰着广大的小学生，也令广大的小学数学教师也颇感困惑。为此，笔者认为可从如下几方面有针对性地进行教学与训练，能有效提高农村小学生的计算能力。
(一)培养学生的计算兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低、中年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。
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1.在教学中渗入游戏
如：在“比较小数大小”的教学中，我以游戏《机灵的小数点》出示，让学生玩乐中获取知识、巩固知识，知道小数点的重要性，从而激发了学生的学习兴趣。
2.讲究训练形式，激发计算兴趣
为了提高学生的计算兴趣寓教于乐，结合每天的教学内容可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算听算；限时口算、自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
3.课堂教学内容有关的小故事激发兴趣
教学中，适时地以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛吸引学生注意，还可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。使学生由讨厌计算转变为喜爱计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。
(二)培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。
1.计算时做到一看、二想、三算、四检
一看：即做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。
二想：确定运算步骤。小学生在计算过程中，往往一拿到题就做，根本不去想它的运算步骤。例如，在小学四年级数学下册的四则运算中：75+25×4和128-28×4这两道题往往小学生是先做加法和减法，后做乘法。在计算四则运算前应先想一想四则运算的法则，先做什么，后做什么。看清每一个步骤，这是正确计算的关键。
三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。
四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。养成良好书写习惯。
2.良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高
教师在课堂上要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
3.引导学生克服马虎的毛病
本来不该错的题却答错了，本来不该看错的题目却看错了，本来不该丢题却少答了一道题。本来不该写错的字却写错了这时我们该怎样克服马虎的毛病呢？
（1）帮助学生了解自己马虎的原因，找出症结所在。如有的同学平时学习时总是无法集中注意力，漫不经心，丢三拉四，如果长此以往，就会形成恶性循环，即形成马虎的毛病。因此，当你在学习的时候，就要集中起全部精神，养成认真严肃的学习态度。
（2）帮助学生养成认真检查的习惯，当做完作业或答完卷子的时候，要在心里反复提醒自己，一定要认真地检查每一道题，一定不要再发生错误，眼睛要仔仔细细地看，精神要全部集中，一定把作业做对，把卷子答好，这样反复告诫自己，提醒自己，就能慢慢养成耐心细致的习惯，克服马虎毛病。
（3）在日常生活中，从小事做起，认认真真地对待每一件事、每—天，力争把每一件事情都做好。坚持下去，从而克服自己遇事急躁、慌张的毛病，而最终取得良好效果。
(三)重视估算，培养能力
估算能促进学生对数感的形成，在计算教学中起着重要的作用。教师要在计算教学中有意识地对学生渗透估算的意识和方法，可以采用“估算——计算——验算”的模式，逐步培养学生的估算意识和能力，让估算最终也能指导后面的计算。
(四)重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征，刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时又忘了进位。这些与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。
总之，学生计算能力的培养是一项复杂而又细致的工作，学生的计算能力的提高不能靠一朝一夕，它是一个漫长，麻烦，细致，长期的过程，俗话说，“要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口”，需要结合教学实际长期进行培养和训练。计算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。作为教师，我们在教给学生正确的计算方法的同时，还应提高学生计算的兴趣、养成良好的计算习惯，并持之以恒地练习，我们可以相信，学生计算能力提高的那一天不会很远。
论文作者:陆海妮
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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