四川省广安市广安实验学校 638000
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”此话深刻地说明了想象在读写中的巨大作用。因此，在语文教学中，应注重对学生创造想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。怎么培养呢？我们可以从以下几个方面入手：
一、创设情境，激发创造欲望
创造性想象力的发展，总是与创造性活动联系在一起的。因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来说，应结合听、说、读、写，尽量为学生提供创造思维的机会。如模拟采访、互相答疑、讨论辨论、即席发言、口头作文、作文互改、集体评改等等。从课外环境来说，如组织学生社团、办班级墙报、手抄报、鼓励指导投稿等。开展语文智力竞赛，组织外出参观、访问、浏览等。
在这个过程中，我曾多次用“讨论辩论”这种方法培养学生的创造思维能力。记得上古代寓言中脍炙人口的名篇《愚公移山》一文时，学生对移山还是搬家存在着很大的分歧。因此在课堂上，学生通过朗读、品词析句、翻译、整体感知后，我提出了这个问题：是赞同愚公移山，还是赞同搬家呢?学生自由组合，展开了热烈地讨论。结果，通过一场辩论，学生们发现了一个共同点，就是愚公的精神是可嘉的，大家要学习的是他的不怕困难、坚持不懈的精神，但不能愚蠢地蛮干，办事要勇，要学会变通，要用新的方法来实现我们的理想!同时，在这场辩论中，还可以看出学生对文本知识的认知广度和深度。
因此，教师在备课时，应尽可能地找准新的切入点和聚焦点，提出具有挑战性的问题，让学生进行辩论。课堂上，让学生打破常规，创造性地提出问题、分析问题、解决问题。鼓励学生对书本知识的质疑和对教材、教师的挑战，赞赏学生富有个性化的理解和表达，让学生敢于辩论，善于辩论，精于辩论。只有这样，才能培养出高素质的创造型人才。
从课内到课外，如能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激发学生的创造欲望，在丰富多彩的创造活动中，锻炼和培养学生的创造想象力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、积累知识、表象，鼓励思维
仅有创造欲望，没有知识、表象和思维是有能创造出新形象的，只有具备了广泛的知识、丰富的表象，并对某一领域进行了深入思考、研究，才能进行创造想象。因此，除要求学生学好各门功课外，还要认真观察社会，积累各种表象，并对这些表象深入思考。积累表象的基本方法是写观赏日记、读书笔记。
要丰富表象，首要的是要让学生在生活中做个善于观察的有心人。学生需要观察，犹如植物需要阳光、空气和水分一样，因为学生靠观察去认识周围的世界，观察为学生的思维、想象活动积累了表象，有许多创造发明就是在实际观察中，从某一现象中得到原型启发而成功的，如锯的发明，飞机的制造……所以，通过观察存储表象，是培养学生创造性思维的首要步骤。在观察情景的过程中，教师应让学生获得丰富、鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现该典型表象，然后以日记的形式记下来。其次是增加阅读量。阅读总是伴随着思维和情感，思接千载，浮想联翩，情绪跌宕，感情起伏。这时，写读书笔记是必要的，用情表达所感，用“我手写我心”。
三、传授训练想象力的方法
1、扩展想象法。根据一段简洁的文字，通过想象加以扩充，将其形象地展示出来。例如，有一则材料：“一个人铅笔盒，急匆匆进入校门，一脸的不安。”我们可以引导学生扩展想象：“什么人？为什么不安？”这样，就将材料的内容生动地展示了出来。
2、对比想象法。根据事物之间的差异，矛盾和对立的比较，更加准确地把握事物的特征，形成鲜明而生动的印象。揭示事物的本质意义，激发丰富而强烈的思想感情。事物的美丑、是非、善恶、上下、内外、远近、久暂、古今、大小、长短、多寡、悲欢、离合等等，都可以通过比较，展开想象。如《从百草园到三味书屋》的百草园与三味书屋；《雪》中的南方的雪和北方的雪等，都成功地展开了对比想象，帮助读者分析领会。
3、夸张想象法。用对事物的强调，来夸大事物某些需要突出的特点，以便构成更深刻、更强烈、更集中的印象。夸张想象重在主观情意的抒发，而不重在客观事实的记录，但是，在想象的过程中，应以客观事实为基础，而又比实际站得更高，以实现事物的本质，表达强烈的思想感情。如《列夫托尔泰》中对人物外貌的描写就是这样。
4、比拟想象法。拟人拟物均需借助想象，借以把物形象化，把人性格化。比拟想象展开得好，创造出的新形象必然更加生动、鲜明、新颖。
5、假设想象法。凡事本未经历，也少体验，可假设一定条件，激发想象。这些假设条件，包括时间、地点、环境、人物、情节等。可见假设想象领域之广阔，它不拘于时空人事等条件限制，而自由想象。诸如《假如我是市长》，《假如我是老师》这类题目均可让假设者的想象自由驰骋，鼓舞人们去开辟新的天地。
6、面临想象法。想象如临其境，如见其人，把事物独特化，强烈化。既然面临，就须想象人物的声音笑貌，想象景物的风云雨露，从事物的独特处去把握特征，从事物的独特处多做自我体验，与人物同呼吸、共爱憎，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。这样面临想象，呼之欲出，表现得直接而强烈，一旦进入写作过程，易写出新意，写出创见，写出特色。
7、典型想象法。“采摘花瓣，得不到花的美丽。”典型想象法要求做到：各部分有机组合，形成有机的整体；情感倾向的一致，构成情绪的协调；个体与共性的展现，完成典型的突出；内容与形式的统一，组成表达的和谐。
以上几种培养想象力的做法，是我在教学实践中的体会。《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，在教学中采用这几种方法，对培养学生想象力，提高学生创新意识都有很好的效果，使学生养成了敢于想象，独立思考，勇于创新的良好习惯。
论文作者:徐怀晴
论文发表刊物:《文化研究》2017年9月
论文发表时间:2017/12/6
标签：表象论文; 学生论文; 想象力论文; 事物论文; 知识论文; 培养学生论文; 思维论文; 《文化研究》2017年9月论文;