让园本教研与教育实践同行，本文主要内容关键词为：同行论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着我国基础教育课程改革的不断深入，“园本教研”成为多频词，不时回响在耳际、跳跃于眼前。特别是2010年以来，国家和地方高度关注学前教育发展，高度重视学前教育质量提升和内涵发展，深入开展园本教研已成为幼儿园教育教学过程中极为重要的一环。 一、优化教研管理，“四个推动”保障教研落实 加强幼儿园教研工作的管理，完善教研组建设，必须在开展教研活动中注重体现学习、实践、合作、反思为特征的有机运行过程（即学习共同体的创建），这就需要变革内部管理组织机制。要在园长统一领导下，以保教中心教研组为经，以年级组、领域组、保育员组为纬，形成领导带头、骨干带动、人人参与的教研网络。同时，要采取保教组引领、各组长任务承办制等策略，点面结合，分步实施，整体推进，既培养骨干教师队伍，又引领教师冲出自身瓶颈，自主地投身课改，使教研组成为教师专业成长的高平台。 1.以园本教研推动制度建设 教师积极、主动地参与是保证园本教研有效开展的强力支撑。园本教研，能让教师成长于学习之中，发展于工作之中，并在施教的同时，不断积累知识和才能，不断深化理念，不断提升自身的价值和品位，最终促进幼儿的发展。幼儿园可以根据自身实际确定整体教研目标，制定实施方案，引导教师积极参与园本教研，注重教、研、训工作的有机结合，做到教研活动有计划、有记录、有交流，并根据绩效考核细则，每月按教师日常工作和参加教研活动情况进行多方位的评价，促进教师的专业化发展。同时，通过建立有效、合理的制度，发挥制度建设的转化效应来保障园本教研的效益。 2.以园本教研推动科学管理 科学、高效的管理机制是推动园本教研有效落实的关键环节。将园本教研与备课相结合，通过教研组长、骨干教师备个案，年长教师备简案，青年教师备详案，其他教师备电子案的分配组合，将备课形式最优化。在实际操作过程中，采取每周保教组批阅骨干教师备课本，骨干教师批阅该年级组教师备课本的方式，实行层层管理，使质量落实到人。这样既能充分调动各年级组教研管理的积极性和主动性，也能使教研管理更趋于科学化和精细化。 3.以园本教研推动互动课堂 求真、求实的工作策略是促进园本教研有效研究的重要前提。要树立“在实践中找问题，从问题着手搞研究”的教研观，保教组就必须坚持抓细节，并重视“望、问、切”的现场指导，改进对常态教育质量的观察、监控和研究。具体来说，“望”就是造访课堂，从一线教师的工作中获取信息，观察课堂，引起思考，展开研究；“问”就是走进课堂，对课堂困境进行分析、寻找对策；“切”就是基于课堂，在研究中引领变革，提升保教质量。同时，通过聘请园外专家形成园内智囊团，为教师实施“以发现和满足幼儿发展需要为出发点，以顺应加推动为行为特征，基于幼儿生活，在生活中进行，提高幼儿生活品质的教育教学”提供帮助和支持。 4.以园本教研推动分工整理 规范、有序的资料整理是实现园本教研结果有效的基础保证。幼儿园要放权给教研组长，要让各教研组按要求定期开展活动，研究、讨论、指导、分析、总结，要强化过程管理，并注重资料积累。在教研活动结束后，各组长要及时整理完整的资料并上交保教组归档，避免资料流失，注意及时补漏。 二、创新教研方式，“两个改变”助推教研开展 幼儿园中心保教组要搭建园本研究平台，组织教师设计、实施教学，组织老师观摩听课，然后组织教师围绕要解决的问题进行反思性研讨，提出改进意见，之后进行再设计、再实施、再研讨，直至问题解决。同时保教组要为教师建立教师成长档案集，将教师反思、教学研究个案、论文、公开课教案及获奖资料等收录档案中，每学期进行交流展示，以促进教师间的相互学习交流，营造良好学习氛围。 1.改变学习形式 一方面，幼儿园实施了“四个必修活动”：①教研反思必修活动——教师要认真撰写数篇“活动评析”案例专题、论文评比、主题活动结题报告；②观点交流必修活动——每月每个教师支持一次教研活动或课题交流活动，活动中进行各种观点的交流、碰撞；③合作支持必修活动——研究中教研组成员出谋划策，共同协商、讨论，大家相互启发、相互支持；④实践展示必修活动——每学年各领域组每位教师参加教育实践展示。另一方面，幼儿园加强了“四类培训指导”，即“四结合”：专家讲授与现场指导相结合，教师、保育员专业理论学习和教育实践相结合，外出学习与园内相互观摩研讨相结合，师徒带教与教育实践相结合。幼儿园每学期都会制定好培训与教研一体化的园本研究规划，确定具体研究内容，以实现教研活动内容与过程的创新。 2.改变教研形式 幼儿园还开展了以全体教师参与为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以保教工作中实际问题的研究为内容的“六类教研活动”：①自助式年级组教研活动，以“教师反馈问题——年级组探讨、交流——各班级实践、再反馈”的方式，不断地通过实践加以反思、改进，从而得出一定经验，并通过文字记录、现场观摩的形式积累和推广。②自主团队的五大领域组教研活动，根据教师们在教育技能突破口方面所提出的发展方向，通过自主团队让教师打破年级、年龄、资历以及能力的局限，自主参与到每个领域的实践讨论中。同时，为加强教师的“教研”质量，每半年各领域组开展各自的研讨活动，研究的持续性在两年以上，两年后教师们重新申报其他未涉及的研究领域。③“理论与实践对接”式教研活动，它是针对科研课题进行的教研活动，即通过问卷调查、实地观察、教师访谈等形式，了解教师在开展幼儿园区域活动中的想法和困惑。在教研活动中，给予教师最大发挥空间，也给教师一个明确思考方向，每个教师在亲身经历后获取的经验是明确的、深刻的，而且获取经验的渠道是多方面的，有第一阶段的亲身经历、独立思考，第二阶段的小组讨论，第三阶段的实践运用，第四阶段的发现反思，步步推进、层层深入。教师始终处于活动的主体位置、始终处于一个思考的状态。④调控员式的教研活动，实行委职放权，发动教师以主人翁姿态参与调控，变行政监督、检查转化为教师的自我调控，教师互相做调控员，与中心保教组成员共同参与每周一次检查工作。这样，既强化了教学工作的透明度，也能使调控员对教师教学工作的成绩及存在的问题作出客观公正的评价。⑤家园互助教研活动，即邀请家长在常规开放日对我园的一日生活环节进行观摩和评价等，激励家长参与活动并带动家园双轮同向同步前进，为幼儿健康、快乐成长奠定基础。⑥网络互动教研活动，即建立本园网站这个公共现代化信息平台，通过园内的最新动态、班级互联网络、教科研天地等栏目，不仅让社会各界了解幼儿园，让家长在了解孩子信息的基础上积极在网上参与教育管理和教研，而且还帮助教师在观念比较、信息搜寻中，主动地进行知识建构，使其更好地发挥沟通反馈作用，促进了家园共育之间的默契。 三、优化教研队伍，“三个层面”提升教研水平 对于园本教研而言，无论是园长、教师还是教研人员都是参与者、收获者。在这一过程中，各类对象通过不同层面的参与，实现不同层面的收获，提升不同层面的教研水平。 1.提高园长层面教研领导力 每一位园长都应担负起园本教研实施的主要责任。园长教研领导力的提升，需要从“八个一”上下功夫：①建立一套制度，即通过教研制度、教研职能部门管理制度、教研组备课组管理制度、课题组管理制度、教研保障制度、教研奖励制度的建立、完善与落实，使教研成为常态。②抓住一支队伍，即建设好教研队伍，引领教研队伍教研能力的成长。③找准一个支撑，即以具体的课题研究为支撑、以专家的引领为支撑，发挥教师每个人的特长，集中优势，攻克难关，形成科研合力。④把握一个落点，即引导教师把提高教学效益作为教研的主攻方向和着力点，充分调动幼儿的独立性、主体性、创造性，切实提高教学效益，提高幼儿素质。⑤搭建一个平台，即引导教师主动学习、合作教学，给老师一个专业成长的平台；鼓励教师外出学习、考察、培训，给教师一个开阔教研视野的平台；组织开展各类教科研活动，给教师一个展示教科研成果的平台。⑥营造一种氛围，即积极营造一种敬业奉献、教学出成绩、管理出业绩、教研出亮点的良好氛围；引导教师树立起“教研兴教”“向教研要质量”“教育要改革，教研需先行”“教师是教研主力军”等新观念。⑦注重一个目标，即树立一切为了幼儿发展的理念，使每一名幼儿健康生活、快乐成长。⑧形成一种文化，即要在幼儿园形成鲜明的教研文化风格。 2.增强教师层面教研执行力 每一位教师既是园本教研的参与者，更是直接受益者，需要从“三个学会”上多做文章：①学会自我学习、继续学习、终身学习，静下心来，自我充电，体会、反思、总结，感悟教研的强大魅力。②学会与与园长分享、与同伴分享、与幼儿分享，潜下心来，总结教研活动的点滴收获，并加强交流，促进教师与园长、同伴、幼儿的共同成长和提高。③学会在实践中运用、在过程中创新、在历练中成长，沉下心来，把教研活动作为提高专业水平的一根“拐杖”。 3.加强教研人员层面教研指导力 每一个教研人员都在推进课程改革、指导有效教学、提高教学质量等方面承担着重要职责，需要从“三个开展”做起：①开展教学研究，为提高教育教学质量而开展全方位的服务、指导等工作；灵活运用研究、培训、评价、管理等方法，实实在在地着眼于备课、上课、评价等教学环节，切实提高教学有效性。②开展教学培训活动，利用好优质教师资源（专家、名师、学科带头人等）和自身资源，促进各层各类教师的专业成长。③开展特色品牌建设，打造园本教研品牌，以教研品牌的影响力推动教研活动的落实。 四、展望教研成效，“三个发展”彰显教研价值 园本教研是一个改善、改进、改变的过程，它改善的是育人效益，改进的是教育实践行为，改变的是教育观念，这也是教研价值之所在。 1.每一名幼儿都会得到发展 园本教研的深入开展，能够使广大幼儿在幼儿园及教师的精心呵护和照顾下身体发育良好、情绪愉快、体质强健、动作协调、生活习惯良好，为今后的学习生活奠定良好基础。 2.全体教师都会得到发展 园本教研的深入开展，能够使教师在教育实践中坚持以幼儿为本的儿童观、教育观和质量观，尊重幼儿的天性和认知规律，珍惜幼儿生活的独特价值，将教研成果转化为科学保教的高素质，细化为幼儿园工作的具体要求，表现为高水平组织幼儿一日生活的实际能力，促进幼儿教师素质的全面提高和专业发展。 3.幼儿园得到发展 园本教研的深入开展，能够使幼儿园聚焦教学质量，注重激发和调动教师的积极性、主动性和创造性，注重尊重幼儿的学习特点和发展需要，注重关注幼儿的变化和成长，注重反思和总结日常教育实践经验，不断提高科学保教水平，促进幼儿园走内涵发展、优质发展道路。