活动性教学中培养学生语文素质的实践与思考——以浙江省绍兴县柯岩幼儿园“学区一体化管理”为例，本文主要内容关键词为：绍兴县论文,活动性论文,学区论文,浙江省论文,为例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如何在学科教学中进行素质教育？我们根据语文学科的特征及当前语文教学存在的主要问题，依据马克思关于“语言是一种实践”的理论及吕叔湘先生的“语文教学关键在于一个‘活’字”的观点，运用行为科学理论，借鉴国外活动教学和开放教室的经验，进行了6年多的专题实验，取得了预期的效果。具体是：
一、在发现问题、分析问题、解决问题中确立研究课题
1993年，人教社义务教育新教材使用，许多教师反映有部分课文根本不知怎样教，课后的活动性习题和“语文活动”更无法指导。我们在认真调查和深入研究新大纲、新教材后，根据素质教育对学科教学的要求，拟出了一个全新的实验方案。围绕新教材开展语文活动，形式主要是课外兴趣小组活动，内容是写字、查字典、读书、辩论、演讲和办手抄报等；经过小范围的试验、补充和完善，达到了实用有效的目的。后来，在省教研室及有关语文教学专家的指导下，我们较系统地学习和研究了国家课程计划和各种有关“活动课”的理论，结合前一时期自己的实践，确立了“活动是教学的本质”的教学思想，明确了本课题的目的和意义，即按照素质教育的要求和课程改革理论，根据语文学科的特征及学生生理心理的规律，把课内外语文教学变成每一位学生都动脑、动口、动手的自主学习、主动发展的过程，使每一节语文课都成为气氛活跃、思维活跃、形式灵活、手段灵活的学习活动，真正使学生学会读书、学会作文，真正提高语文素养。明确了课题实验研究的主要内容、理论依据及主要原则（即活动性、创造性、趣味性、自主性、系统性及知识性）；建立了具有代表性的11个实验基地和组建了具有代表性的实验队伍；确立了课题研究的具体分工及实施方案。我负责实验课题的论证立项、组织实施（含具体的理论学习、体系构建、课例构想、过程修正、资料收集与提炼）及最后阶段的总结升华，各实验基地围绕总课题设立子课题。制定了各种具体措施，如课题组每学期开学初要在总结前面实验得失的基础上，确立本学期的研究内容，每周进行一次校内课例演示，每两周全市集中在实验基地观摩研讨新课例，每学期每人分别写一篇实验总结和下一阶段的实验设想，每学期邀请全市语文教师代表对实验进行观摩研讨。一句话，我们开始了真正意义上的教学科研的探索。
二、在具体实践中进行探索
课题相继在市省中语会立项后，我们开始了下面的探索：
一是课外活动的综合化和系列化。吸收了美音理化教师参加，活动主要是将生活与语文能力结合起来，通过设立场境，让学生在自主的活动中养成语文能力。具体是：①生活场境：让学生学会观察、学会表达。如把学生带到公园，让学生说清自己的游览路线、看见的印象最深的事物及这些事物的特征；把学生带到超级商场，让每人都选购一件商品，然后说出这商品价格、质地、用途及自己买的理由；郊游时，要每个学生做一道菜，并一边操作一边解说，要把菜的名称、用料及下锅的先后顺序、味道如何介绍清楚；设计一个“书画、名诗”的场景，让学生说说古今中外名人名诗名画的风格以及自己最喜欢的理由。②语文场境：培养学生运用语言的能力及组织材料的能力。如《我的自画像》，人人都将自己介绍给大家，尤其要把自己的爱好、特长和希望说清。还将学生带到校运会的现场，进行“现场直播”，要学生及时、准确地把运动场上的情况描述出来，并加上恰当的点评。更多的是组织辩论会，让双方在辩论中学会观察、学会捕捉信息，使自己变得善于聆听、辨析和思考。③科技场境：让学生用科学知识使想象力、创造力得到提高。如把学生带到科技展览馆或绿色食品世界，让学生人人动手描绘展品、实物，然后进行想象和创造，并对自己想象和创造的成果进行科学的解说。④创造场境：让学生在宽松的环境中，运用自己的聪明才智创造出具有实用性和审美价值的东西。如使用学过的全部知识，通过排列组合、美化、优化，使学习环境变得有趣而怡人；或者对同学的作文、日记、集锦、集邮、绘画、书法等，进行一番加工和创造，然后编出一份份精美的手抄报。
二是教材活动的系列化。根据教材中“语文活动”的安排及不少课文中具有的“活动”素材，设计体现“活动”本质的实验系列。它主要由六部分组成：1.九年义务教育《语文》课本安排的语文活动及其简析；2.本课题的设计原则；3.课例目录；4.语文活动教学课例示例；5.教学实录及简析；6.要注意的问题。在这里，我们分析了课本“语文活动”的实用易做，但简单重复（如第一册4次都是写字，第三册全是作文修改）；与课本编排的“三阶六步”和基础知识也缺乏应有的联系，且最大的问题是不“活”难“动”，全用第二课堂的方式出现，实际操作中缺乏必要的启示。我们的设计力求避免这些问题。如第一册是：①自画像；②普通话如何“普懂”；③爱物示述——我的××；④课本知识游戏；⑤写字与展评；⑥寓言创作（与课文结合）；⑦看图说话；⑧知识竞赛（以本册为主，兼顾小学）；同时利用本册教材中23个活动素材，设计了一系列供选的教案。
组成课例的内容主要有：①活动目的；②活动提示；③活动要求；④活动过程（含准备用具、活动计划、活动规则、教师主导、学生组织、大家参与）；⑤备用材料；⑥活动延伸。课例有文字实录（含旁批、总评），有些还录了像。每个课例上完后，课题组全体成员立即讨论修正。在设计具有典型性和操作性的48个课例中，附上了初六册教材的活动材料。同时，我们将这些课例一个个放在实验中进行实践检验。针对检验的结果，我们请学生参与评论和修改，根据讨论，重新设计教学，因此，重新设计和原设计基础上完善的课例，都融入了学生的见解，真正具有了“活”的条件、“动”的可能。更为重要的是，我们突破了原有的检测内容和评价方式，注重了语文听说能力和动手操作能力的测评，适当运用了现代化手段，拓宽了语文教学的领域，学生在教学测评中充当了主角。
三是课内活动系列即思维活动课例化和课堂教学活动化。它根据学生的生理心理的特点及思维发展的规律，从语言与思维、语言与言语实践的角度，让语文教学充满生机和活力，它由基础知识、文言文、现代文阅读及作文组成。具体如下：
1.基础知识的活动性教学。以“错别字”为例，课前学生先在生活中搜集错别字，上课时教师先简明扼要举例讲清错别字的主要特征；其次是学生质疑问难，师生有针对性补讲，然后便进行活动；①分辨教师给的几组错别字；②独立分辨后同座、同组讨论；③同座或小组互相出答题；④个人抢答竞赛；⑤小组为单位的必答和抢答竞赛；⑥堂上检测与师生点评；⑦活动延伸。
2.文言文活动性教学。在明确重点是字词句及文意理解后，便进行活动：①学生独立地逐个理解文中的字词句（可借用注释及工具书）；②相互交流及问答；③师生共同质疑解难；④进行字词句的解释竞赛；⑤朗读及文意判断竞赛；⑥师生点评；⑦活动延伸（自学相近的文言句段）。
3.阅读活动性教学。师生同读一份报纸，首先用10分钟浏览主要内容，并记下自己的所得，然后师生对比，分出优劣，指点读法；其次是共同精读一篇短文，第一次读后要记下主要印象，第二次读后要修正补充第一次记录，第三次读后要找出自己感到最成功的地方，第四次读后要写出为什么某处最成功，第五次读后写读书方法小结，然后是师生共论读书过程的所思所得，并尽可能上升到一定的理论高度，最后迁移到课外阅读，并接受试题检测。
4.作文活动性教学。首先让学生出题考老师。老师按题目要求当场口头作文，接着一边听口头作文的录音，一边讲解自己如何审题，怎样构思开头，中间用什么材料来表现中心，用哪些句子来联系上下文段，结尾怎样点题。其次是听说读写有机结合的综合训练。如针对学校正举行的田径运动会，①组织学生进行新闻采访；②召开新闻发布会；③把自己感受最深、或者认为最生动有趣的人或事快速地写成文章；④在小组内评改，同时推荐给全班；⑤被推荐的作文作者上台朗诵作文；⑥全班同学点评并评出优秀新闻及优秀新闻稿；⑦活动延伸——课后自改作文。
四是新的课堂教学模式构建。针对语文教学中的华而不实、死而不活的现象，我们突破原来课堂教学的旧模式，创建了新的教学模式。如把初五册第四单元的《我的“长生果”》《人类的知识宝库——图书馆》《找书的金钥匙——书目》《自学的好帮手——工具书》进行创造性的设计。步骤是：①让学生把四篇课文中关于图书的知识全找出来；②弄懂以后，每人设计一份“图书使用活动方案”；③小组讨论方案和全班选评方案；④按照方案直接到学校图书馆进行实践活动；⑤凭实践的结果，如依书目是否借到了各种资料，用工具书解决了什么问题，在图书馆学到了什么知识等，由小组或全班评定每位学生的学习成绩；⑥把实践中感受最深或收获最大的东西记录下来，在班上交流，还要求学生把语文阅读法用于数理化美音体，找出知识间的联系，如把理论实验等过程用文字描述出来，使语文与其他学科相互融合，互相促进。
五是新的教师进修方式创建。过去，我们提高教师素质的手段大都是三种：一是参加高校函授，为文凭而进修，因目前高校语文教法相对陈旧，教师学成后也无大的起色；二是举办各种讲座，请名流来作学术报告，因空的高的东西太多，效果也不佳；三是以老带新，因老的一套有不少落后的东西，青年人进步不大，保守思想却日趋明显。我们反复思考，决定使用基本功比赛的方式来培训教师，具体是每年定期举行教师阅读比赛和作文比赛。阅读比赛的程序是：从最新出版的报刊杂志上选取不同类型的文段，复印后发给参赛教师，参赛教师要依照教学大纲的要求，按照高考或中考试题的模式及文段的实际，设计一份阅读检测题，检测题必须突出学生真正的语文能力的考核，并附上命题的思路、解题的办法、参考的答案。最后，写一篇文章谈自己如何读文章，依据什么设计题目，这种题为何可以检测学生真正的阅读能力，教学中如何训练学生的这种能力。作文比赛的程序是：选一篇有低级、中级和高级错误的学生习作，让教师认真阅读，精批细改，要在批改中点出学生错在哪，为什么错，然后写一篇同题作文，并附上对自己作文的评析。这促使教师离开教材教参真正地自己读书、自己作文。教师也真正地“活”起来“动”起来了。
我们在实践中觉得：在活动性教学中，每个学生都参与了教学活动。学生小组围坐、分组竞争的教学形式，除了师生之间的交流，全是学生之间的多向交流，在不变的教学时间及空间内，每位学生都有了发言的机会及发言的检测。在同龄人之间，很少权威因素，对问题多能畅所欲言，有的甚至是针锋相对的辩论。在这样的课中，学生想说话，也逐渐地学会了说话，言语能力得到了切实的训练和提高。
在活动性教学中，学生学会了主动求知和相互评估。教学中，学生总是围绕一个个明确的问题，然后展开个人或小组的探索，探索中学生会努力调动自己的知识库存和生活经历，把已有的知识进行重新的组合、迁移。因为教师只作点拨而少给答案，学生不会产生消极等待或依赖别人的思维惰性，他们会在认知的道路上求同存异开拓创造，直到悟出道理。对于各自悟出的道理，因为要代表小组参加竞争，竞争的结果又事关全组是优是劣，所以学生都会利用教学机制中“讨论、交流、评估”这个环节，进行组内或组与组之间的相互评估。评估时，学生会用自己的标准或教师给的标准去分析自己或别人的正误、长短，这是一种较高层次的思维活动，其实质也是一个再学习的过程。通过主动的探求和相互的评估，学生都能正确地认识到别人也能正确地认识自我，从而不断地调整自己的学习行为。
在活动性教学中，学生学会了合作与竞争。在活动中，大家都有共同的问题，围绕问题，各小组要在组长的组织下，就解决问题的方法和步骤及怎样归纳如何发言进行积极而有效的合作。在合作中，不同性格、性别及不同智力的人，都要相互尊重；同时为了参与竞争，又会发挥各自的特长。当竞争中出现了错漏，成员又要敢于补充和纠正；当竞争失败，学生又要从挫折中吸取教训，并为下一个问题的竞争进行更充分的讨论，直至以真正的合作成果战胜对手。在这里学生增强了自我意识，激发了内在的潜力，有了合作的需求和竞争的胆量。
课外语文活动，是学生完全自主、全凭个人兴趣的综合性较强的实践活动。它对扩大学生认识领域、陶冶学生思想情操、培养学生语文实践能力，有许多的隐性效益。因为各种类型的自主活动给学生提供了较大的选择余地，易形成诱发学生显现其潜能的良好氛围，从而产生学习语文的强烈的内驱力。
语文教材活动因素的课例化、序列化，是课外结合的好形式。它有学生自主的一面，又有教材（活动内容）规范化的一面。这既是课外活动成果的内化，又是教材建设中必须作出的完善。它使语文活动进入了课堂但又不挤占正常的课堂教学时间，体现了教材使用中的创造性。它还突出了“活”“动”中的智力和能力的培养，注意了学生学习心理和学法的掌握，融合了其他学科的知识，有了“活”的条件和“动”的可能。
课堂教学活动化，是我们倾心追求的活动性教学的理想境界，它体现了语文教学是语言和言语教学的本质。我们让活动进入培养语文能力的主课堂，改变了活动课仅仅是课堂教学的补充和延伸的可有可无的地位，改变了语文课堂一讲到底或一问到底的现象，学生的主体作用得到了必要和充分的体现，名师们所期待的“在语文实践活动中学好语文”的愿望变成了现实，语文活动课也走出了单一的模式。另外，我们突破原有的检测内容和评价方式，注重了语文听说能力的测评，适当运用现代化手段拓宽了语文教学领域，经受了教学实践的检验，教学呈现出了蓬勃的生机。
新教学模式及教师进修方式的创建，体现了师生之间教与学的本质，也创造性地使先进的教学理论变成了教学的现实。在这里，教师对教学大纲、课程计划进行了创造性领会，语文教学在以活动促发展的教育教学思想指导下，成了教师主导下学生主动的、全身心参与的动脑、动手、动口的活动过程。学生在这过程中，积极主动地获取知识经验，使感性实践与心理发展有机结合。在这里已不再把完成认识性的任务作为教学的中心，钻研教材和设计教学过程不再是备课的首要任务，上课更不仅仅是执行教案的过程，它重视了作为独立个体处于不同状态的师生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力；又重视了作为共同活动体的师生群体在课堂活动中的多种形式的交互作用和创造能力。它使课堂充满了生气与乐趣，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，真正体现了使“人”的素质得到全面的发展及吕老说的“活”，也真正确立了语文活动性教学在培养学生素质中的重要地位。
三、在实验总结、推广中获取应有的效果
该实验在5年的探索中，邀请了一些专家学者进行了不同阶段的鉴定。1996年广东省中语会在我市召开现场会推广了主要经验，1997年省中语会又在我市进行了该课题的观摩与研讨。经过听课、座谈、检测和核查大量的原始数据及观看专题录像等深入的调研后，专家们都认为该实验突破了原有的教学模式、课程理论和教材观的束缚，在实实在在的探索中使语文教学“活”了起来和“动”了起来，可操作性强，实用高效，有推广价值，要边实践边推广。实验在东莞推广后，效果明显，在中考报考率每年递增（从1994年的85%递增到1999年的99.9%）的条件下，语文学科的合格率分别是：1994年42.5%、1995年47%、1996年58%、1997年65.1%、1998年67.6%、1999年72.3%；优秀率分别是：1994年12.7%、1995年14.3%、1996年25.5%、1997年28%、1998年30%、1999年31.2%；该实验还得到了中央教育科学研究所、人民教育出版社、全国语文界及省语文界专家学者的高度评价，还在不同时期分别以学术论文和专题研究形式获得不少的奖励：广东省教育科研成果黄华奖三等奖2次和二等奖1次；广东省创新成果三等奖1次、二等奖1次；中南语文研究中心科研成果特等奖1次；中国教育学会全国中语会、全国语文教法研究会优秀论文一等奖6次。1996年，国家教委还专门派遣课题负责人到澳门作了21天的讲学和演示，反应热烈。1999年实验专集《语文教学实与活的实验研究》由开明出版社正式出版。2000年该实验研究在广东省最高层次的教育成果奖的评审中，荣获了“广东省普通教育教学成果一等奖”。