1.聊城大学化工学院 山东聊城 252059 2.山东省聊城第四中学 山东聊城252000）张丹丹1 李大成1 杨伟革2 姜艳丽2 张敏1
摘要：针对部分学生在学习过程中存在的迷思概念会影响学生对概念的掌握和教师的课堂效率等情况，提出了化学教学中迷思概念的转变策略：创设教学情境、引发学生认知冲突；利用实验教学提高学生概念的掌握度；建立概念知识网络、形成稳固概念体系；引导学生观看“微课”、把握概念本质等，让学生形成概念体系并学会运用，以期能为传统概念教学带来新的思路。
关键词：中学化学教学 迷思概念 转变策略
新课程标准重视培养学生的学科素养，对化学基本概念的学习是实现学生核心素养提升的重要环节。化学概念由多样而零散的化学知识作为基本单位而构成的，学生在概念学习时会出现一些与科学概念相偏差的状况，我们称学生具有相应的 “迷思概念”。教师需要不断的转变概念教学策略，让学生能够主动构建概念知识，在同化和顺应中找到平衡点 ，使其获得的知识印象深刻，实现迷思概念的转变。
一、创设科学合理的教学情境，引发学生认知冲突
教师在设计教学情境前，收集线索最熟悉的生活素材、熟悉教材内容，把握所学知识的重难点，同时了解学生的知识与能力基础，可以采用难度适宜的问题情境，既易于引起学生对相关知识内容的探索欲望，打开学生思维的大门、激发学生思维的活跃性，也能保持良好的课堂氛围、促进教师新知的教学。学生在新的学习开始前，自身具有一定的知识储备与相应的认知结构，所以学生会试图尝试用已有的知识结构与自我具备的能力来同化、吸收新学的知识；当学生碰到把原有知识经验提取出来仍无法处理新情况时，便会形成认知冲突。学生一旦尝试到认知冲突，就会意识到已有概念的缺陷甚至是错误的，从而产生改变已有观念顺应新知识的需要。[1] 如在学习物质的量这一概念时，为了弄清物质的量与摩尔关系，在教学中可以用学生熟悉的生活常识来类比，如一双筷子有2根，一打鸡蛋12个，一箱纯奶24袋等，让学生真正的理解“摩尔不是一个物理量，物质的量才是物理量，摩尔是物质的量的单位，简称摩，符号mol”，尽量避免出现迷思概念。课件展示一打鸡蛋1mol鸡蛋有NA个，分给十亿人吃每人每天吃三个（一年按365天算）能吃5500万年。如此庞大的数字，这样就抛出了一个问题，宏观物质可以用个来计量，但是微观粒子体积很小，我们该如何计量呢，从而引发学生的认知冲突，强化学生的学习动机。
二、充分利用实验教学，提高学生概念的掌握度
化学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中要注重实验教学，而实验教学是一种有效的直观教学手段。通过演示实验、小组合作实验、学生探究实验等方式，引导学生观察并分析实验现象，为科学概念的学习奠定基础。通过化学实验，不仅使学生感受到化学的神奇，积极主动地对相关知识的进行探索与学习，而且能够在内化知识的过程中培养其问题意识，形成多元化开放思维。例如，胶体的概念教学中：加热蒸馏水，让水沸腾后滴加几滴FeCl3溶液，出现深红褐色时停止加热；展示氯化钠溶液、硫酸铜溶液、硝酸钾溶液；分别用激光笔照射，注意与学生视角垂直，让学生观察每个烧杯中的现象。此时教师通过分析丁达尔现象，学生就较容易地掌握胶体的概念和区分溶液、胶体的方法。
三、建立概念知识网络，形成稳固概念体系
概念图是一种促进学生把所学知识联系起来的学习工具,能够帮助学生理清知识的多方面联系，条理清晰地去进行知识建构，形成完善的知识框架。[2] 在教师的引导下学生能独立反思与总结，学生可以主动建立自己的概念知识网络，并不断地为其增添新的内容，使自己的学习变得积极而又具体化，从而让学生形成自己的稳固概念体系。如用概念图表示对“电解质”相关概念进行分类：
四、引导学生反复观看“微课”，把握概念本质
“微课”是教师在课堂教学的某个片段，针对某个知识点或者技能等内容进行的单一的教学任务的方式。利用“微课”进行教学，将会有效地解决存在于学生头脑中的迷思概念，并会大大促进学生对有关迷思概念的转变及有意义的学习。如部分学生对沉淀的溶解平衡、盐类的水解、电化学与氧化还原反应等，尤其是化学平衡的移动这一块，存在较大的困惑，对知识不能很好的应用，可以借助微课视频，短小又精悍，这些视频把知识点讲得很是透彻、易懂；除课堂学习外，还可以把微课视频分享到学生pad或手机里，随时随地学习，建议学生反复观看与反思总结，借助于巩固练习，相关概念就能达到一定的理解程度，迁移应用将得到极大改善。
总之，学生在迷思概念进行转变与建立科学概念的过程中，不仅提高了他们概念的学习效率，而且在潜移默化中形成了勤于思考的品质与问题意识；另外，教师通过对学生迷思概念的把握，在课堂教学中有针对性地进行重点讲解与答疑，这对提高教师化学概念的教学具有积极促进作用。
参考文献
[1]Jiangnan, Q.Chunling, W.&Miao, C.The Influence of Cognitive Conflict on the Result of Collaborative Editing in Wikipedia[J].Behaviour&Information Technology, 2014(12): 1361-1370.
[2]叶书林.高一学生化学前概念的调查与转化策略研究[D].南京师范大学,2011.
[3]王晓双. 初中化学“溶液”迷思概念的探查及其转变策略研究[D].青岛大学,2018.
论文作者:张丹丹1,李大成1,杨伟革2,姜艳丽2,张敏1
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/22
标签：概念论文; 迷思论文; 学生论文; 知识论文; 聊城论文; 溶液论文; 教师论文; 《现代中小学教育》2019年第7期论文;